Un viaje por el mundo del conocimiento

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(1)

Diseño gráfico: Javevirtual

Desarrollo de Habilidades Informacionales

(DHI) como competencia transversal en

estudiantes de la Pontificia Universidad

Javeriana Cali: Curso Virtual de Biblioteca una

propuesta de formación.

Biblioteca - Javevirtual

Pontificia Universidad Javeriana Cali

Nancy Vanegas; Andrea Serna; Tatiana

Valencia y María Fernanda Robles.

“Un viaje por el mundo del

conocimiento”

(2)

Contexto global para el DHI

• Cambios en modelos educativos a partir del avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

• Los nuevos escenarios de la educación, con el aumento de la modalidad de formación virtual y la incorporación cada vez mayor de herramientas para la gestión de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes y de los estudiantes nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo XXI. (Virtual Educa) • Desarrollo de competencias de

acuerdo a la necesidad de ser países más competitivos frente a los retos de un mundo globalizado, disminuir la brecha existente entre lo profesional y lo laboral y aportar a la articulación entre educación superior y desarrollo social. • Una perspectiva centrada en el

desarrollo de competencias transversales en Educación Superior (Espacio Europeo de

Enseñanza Superior (EEES)).

Transformaciones

Modelo Educativos

Competencias

Docentes

Reconocimiento de

Competencias Claves

- Transversales

• Sociedad de la Información • Sociedad del Conocimiento • TIC • Incorporación de herramientas TIC • Nuevos escenarios educativos (Virtuales) • Competitividad • Retos Globalización • C.T. (Espacio Europeo de

(3)

Contexto nacional para el DHI

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Colombia,

entre los años 2008 y 2009 identificó las principales

competencias genéricas o transversales a desarrollar en

Educación Superior tales como:

a) comunicación en lengua materna y en otra lengua

internacional

b) pensamiento matemático

c) ciudadanía

d) cultura científica y tecnológica y gestión de

información

(4)

Antecedentes Biblioteca PUJ

La Biblioteca General de la

Pontificia Universidad Javeriana

Cali, como respuesta a las

demandas informacionales de esta

era de la Información y del

Conocimiento, donde cada vez se

hace necesario que la comunidad

universitaria, adquiera y desarrolle

habilidades para el uso de la

información, ofrece el programa de

formación de usuarios.

(5)

Antecedentes Biblioteca PUJ

Formación de usuarios

• Sensibilizar, orientar y

educar a la comunidad

universitaria en el uso

eficaz de todos los

servicios y recursos de

información que ofrece

la biblioteca.

• Capacitación en servicios

generales de la

biblioteca, para la

búsqueda de

información en base de

datos (uso instrumental)

Alfabetización Informacional

(ALFIN)

• Adquirir destrezas

necesarias para localizar,

evaluar y utilizar

eficazmente la

información en su uso

profesional y personal.

• Cursos para formar en

competencias

informacionales: lo

instrumental,

aprendizaje para toda la

vida y pensamiento

crítico.

(6)

Referentes Biblioteca PUJ

- A través de ALFIN la

biblioteca busca incentivar

a los usuarios al

aprovechamiento de los

contenidos de información,

su búsqueda, acceso,

valoración, comprensión y

uso.

- Apoyar el desarrollo de

competencias transversales

utilizando entornos virtuales

de aprendizaje con base en

estándares internacionales.

ACRL (2000)

(Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación)

Normas de rendimiento,

Objetivos IS (Sección de

instrucción) e Indicadores de

rendimiento

sobre alfabetización en

información en la enseñanza

superior.

Colaboración entre

bibliotecarios y

departamentos académicos.

UNESCO (2008)

1. Definición y articulación de

la necesidad de información.

2. Localización y acceso a la

información.

3. Evaluación de la

información.

4. Organización de la

información.

5. Uso de la información.

6. Comunicación y uso ético

de la información.

(7)

Objetivos

Formación de Usuarios

Capacitar y formar a los usuarios con competencias para el acceso y uso

eficiente de la información (ALFIN) y el desarrollo de habilidades

informacionales (DHI), que permitirá a los usuarios de la comunidad estudiantil,

académica y administrativa de la Universidad conocer y hacer un uso eficiente

de la Biblioteca y sus recursos de información, en pro del mejoramiento de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

(8)

CURSO VIRTUAL DE BIBLIOTECA UNA

PROPUESTA DE FORMACIÓN

(9)

Módulo

Introductorio

Servicios de

Biblioteca.

Módulo 1:

Estrategia de

búsqueda

efectiva de

información.

Módulo 2:

Consulta fuentes

de información

impresas y en

línea.

Uso de

herramientas

Web y Base de

datos.

Módulo 3:

Estilos de

normas para la

elaboración de

bibliografías.

Servicios de

extensión.

(10)

Software

Corel

Draw X5

(11)

Objetivos de la propuesta de

implementación para DHI

Curso Virtual

Fomentar

el aprendizaje herramientas y uso de los recursos documentales con los

que cuenta la Biblioteca para el apoyo de los procesos de investigación y estudio de

los estudiantes, docentes, investigadores y colaboradores de la Universidad.

General

Identificar los cambios en el acceso y uso de la información en un grupo de

estudiantes de pregrado a partir de la implementación de los módulos del curso

virtual de la biblioteca de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

Específicos

- Implementar los módulos de Biblioteca “Imagina tu viaje” (módulo

introductorio), “Prepara tu viaje”, “Emprende tu viaje” y “Explora destinos” en

3 cursos de pregrado.

- Realizar una evaluación pre-post que permita identificar conocimientos previos y

cambios posteriores a la intervención.

(12)

Propuesta Metodológica - Piloto

Análisis de Tarea (Rúbricas)

Curva de Aprendizaje

(Cuantitativo – Cualitativo)

1

Línea de

Base

2

Seguimiento

3

Evaluación

4

Seguimiento

posterior

Momento

Bitácora

Evaluación

(pre)

Instrumentos

Producto de

clase

(Objetivos)

Evaluación

(post)

Nivel de

logro de los

objetivos de

cada módulo.

Indicadores

0

Alineación

(13)

Estrategia Metodológica y Categorías

Categoría de

Análisis

Criterio de Análisis

Fuente

Técnicas de

recolección de datos

Datos

Sociodemográficos

Caracterizar Población por curso (Edad, genero, carrera, semestre, colegio)

Estudiantes tres cursos

Encuesta Clasificación de estudiantes por colegios: Datos

Sociodemográficos

Estadística Descriptiva

Apropiación del Curso Virtual

Pertinencia: Lo adecuado y oportuno del recurso para su formación

Estudiantes tres cursos Profesoras Encuesta Modulo Introductorio (aporte conocimiento) Grupo Focal Entrevista Encuesta Post Utilidad: Aplicabilidad y beneficio del

recurso para su formación Sugerencias y Comentarios Cambios en el acceso y uso de información (Competencias Informacionales) Curva de

aprendizaje Contraste resultados de conocimiento y adquisición

Estudiantes tres

cursos Encuesta Rubrica Bitácora

Rubrica Productos de clase: C.I. en el desarrollo de • Ficha bibliográfica • Reseña bibliográfica • Anteproyecto de grado Aumento uso de servicios de Biblioteca Estado Inicial vs Estado Final

(14)

RESULTADOS

(15)

Características de la población

Población 2013-2

65 estudiantes de pregrado de dos cursos

presenciales de Expresión oral y escrita

matriculados en los primeros semestres (1, 2 y 3

semestre) y un curso presencial de Fundamentos

de Investigación (8 y 9 semestre) en la Pontificia

Universidad Javeriana de Cali.

(16)

Características

de la población

Muestra 2013-2

Dos grupos de estudiantes matriculados en la asignatura Expresión Oral y Escrita

orientada por dos profesoras diferentes, el primero (grupo 1) representa el 31% y

el segundo 34% (grupo 2) y un grupo de estudiantes matriculados en la asignatura

Fundamentos de Investigación (grupo 3), que representa el 35% de la muestra.

(17)

APROPIACIÓN DEL CURSO VIRTUAL

Datos cualitativos:

(18)

Pertinencia Módulo Introductorio y Visita a

Biblioteca

(

Encuesta Módulo Introductorio)

11 12 13 12 Ayuda módulo en actividad de visita a la Biblioteca Ayuda módulo para contextualización Grupo 2 De acuerdo: Totalmente de acuerdo: 18 19 5 4 Ayuda módulo en actividad de visita a la Biblioteca Ayuda módulo para contextualización Grupo 1 De acuerdo Totalmente de acuerdo 24 23 7 8 Ayuda módulo en actividad de visita a la Biblioteca Ayuda módulo para contextualización Grupo 3 De acuerdo Totalmente de acuerdo

Preguntas:

- La información que se encuentra en el módulo introductorio: “Imagina tu viaje” fue de gran

ayuda para contextualizarme con respecto a la estructura y funcionamiento de la biblioteca.

- El tener como material de clase el Módulo introductorio “Imagina tu viaje” fue de gran ayuda

para la realización de la actividad que debía desarrollar en la visita a la Biblioteca.

(19)

Apropiación del curso - Estudiantes

Criterio de

Análisis

Registro

Pertinencia Grupo 1: E1: “Lo que me parece más útil de eso es que te ubican directamente en la biblioteca de la Universidad y te

enseñan a usarla… mucha gente no la usa porque no sabe cómo… me parece muy útil porque te ubica de una vez en lo que necesitas… ” E2: “No es una herramienta solo para este curso, yo lo he utilizado para tres materias más, ese módulo me ha servido para buscar información…”

Grupo 2: “El curso virtual de biblioteca es muy bueno y nos aclara muchas cosas” “Me parece un buen servicio que nos

ofrece la universidad para ampliar nuestro conocimiento”

Grupo 3: E1:“Es claro y de muy buena ayuda. Orienta y enseña con qué recursos contamos para la búsqueda de

información. Sugerencia, que aparezca en la página de la universidad.”

Utilidad Grupo 1: “Uno aprende que hay muchas más fuentes dentro de la biblioteca que te puede servir más de lo que hay en

internet , en la biblioteca podemos tener la certeza que la información es confiable, es de fiar, no como en internet podemos encontrar toneladas de información de fuentes anónimas, que no conocemos”.

Grupo 2: “Facilita la adaptación a la biblioteca, cómo usar la biblioteca, cómo buscar la información, a quién preguntarle

alguna duda.” “Sirve para esta y las demás materias porque en todas nos piden información confiable”

Grupo 3: “…nos llevó a encontrar otras herramientas y mecanismos para encontrar información mas detallada y más

correcta o cierta , a mi en lo particular me ayudó mucho en el proyecto de grado”

Sugerencias y comentarios

Grupo 1 y Grupo 2: “menos volumen de texto, para que el primípara que en general es el que lo ve, no lo tome como

tedioso, tal vez mas interactivo podría funcionar.”

Grupo 3: “Que también sea compartido con estudiantes de 1er y 2do semestre, no tiene sentido que den esta

capacitación a personas que están a punto de graduarse y durante toda su carrera no conocían los servicios ofrecidos por la biblioteca.”

E2: “Deberían empezar el curso desde semestres mas abajo es decir enseñar sobre los recursos de búsquedas existentes desde semestres inferiores para mejorar la capacidad del manejo de información de los estudiantes.”

(20)

Apropiación del curso - Profesoras

Criterio de Análisis

Registro

Pertinencia “En este curso de expresión oral y escrita se debe abordar la temática propuesta (Competencias informacionales), se

facilitó que en la plataforma se incluyera la información requerida, a la vez el estudiante queda con esta fuente de consulta permanente.”

“Ellos pueden acceder al material cuando quieran, está ahí, es completo y si uno lo trabaja juicio lo puede comprender”

Utilidad “Los estudiantes conocieron los diferentes servicios de la biblioteca… Nos orientamos mucho más al cumplimiento de los objetivos del módulo pues también hacían parte de los objetivos del curso … En general los chicos se acercaron a las bases de datos y aprendieron a buscar en fuentes muchos más confiables… venían acostumbrados a buscar en Wikipedia o google, y tomar los primeros resultados que se presentaban… para ellos todo fue un aprendizaje, desde ingresar a la página de la biblioteca, hasta ir a los recursos digitales, los buscadores y qué tipo de bases de datos usar…”

Sugerencias y comentarios

Me parece que articularlo a una clase sería muy bueno y que sea desde el principio de la carrera, porque muchos decían “profe, esto porque no me lo enseñaron en el principio de la carrera?”. También que los profesores sepan de la existencia de estos módulos, para que ellos se lo pongan o de pronto se lo pongan a hacer a sus estudiantes. Si ellos lo vieran desde el principio de pronto les quedaría más fácil seguir buscándolo y las bases de datos las usan más tarde

(21)

CAMBIOS EN EL ACCESO Y USO DE

INFORMACIÓN (COMPETENCIAS

INFORMACIONALES)

Aumento uso de servicios de Biblioteca

Curva de aprendizaje

(22)

Conocimiento de los servicios de

Biblioteca

86% 97% 14% 3% Sevicios de extensión Servicios internos

Conocimiento de los servicios internos y

de extensión (Post)

Conoce No conoce 21% 57% 79% 43%

Sevicios de extensión Servicios internos

Conocimiento de los servicios internos

y de extensión (Pre)

(23)

Frecuencia de uso de los servicios de

Biblioteca

21% 14% 26% 10% 29%

Frecuencia de uso

Al menos una vez por semana Más de una vez por semana Al menos una vez al mes Mínimo una vez en el semestre No he hecho uso de los servicios de Biblioteca 42% 25% 33% 0% 0%

Frecuencia de Uso

Al menos una vez por semana Más de una vez por semana Al menos una vez al mes Mínimo una vez en el semestre No he hecho uso de los servicios de Biblioteca

(24)

Recursos de Biblioteca utilizados por los

estudiantes

56% 4% 10% 10% 17% 44% 32% 39% 37% 46% 40% 44% 96% 90% 90% 83% 56% 68% 61% 63% 54% 60% [Ningun Uso] [Conmutación bibliográfica] [Referencia] [Préstamo… [Casillero bibliográfico] [Consulta base de datos] [Buzón de devolución] [Renovación de préstamo] [Préstamo externo] [Consulta en sala] [Consulta en línea]

Uso de los servicios de Biblioteca (Pre)

Uso No uso 0% 10% 33% 21% 54% 87% 54% 42% 42% 89% 89% 0 90% 67% 79% 46% 13% 46% 58% 58% 11% 11% [Ninguno] [Conmutación bibliográfica] [Referencia] [Préstamo interbiblitoecario] [Casillero bibliográfico] [Consulta base de datos] [Buzón de devolución] [Renovación de préstamo] [Préstamo externo] [Consulta en sala] [Consulta en línea]

Uso de los servicios de Biblioteca (Post)

(25)
(26)

Proceso de Adquisición de Competencias Informacionales

Alineación entre los objetivos del módulo y las Competencias

Informacionales (C.I) que éste buscaba favorecer en los estudiantes.

Para evidenciar el proceso de adquisición de las C.I. en los estudiantes

fue elaborada una rúbrica de evaluación, alienada con los objetivos del

módulo y las competencias, para cada una de las siguientes tareas:

Primera Tarea = Bitácora del Módulo

Segunda Tarea = Producto de clase

La rúbrica cuenta con tres niveles de desempeño de acuerdo al

desarrollo de la tarea realizada por los estudiantes:

Niveles de desempeño:

Básico = 1

Medio = 2

Alto = 3

(27)

Proceso de Adquisición de Competencias Informacionales

Resultados

Actividades Grupo 1

Primera Tarea = Bitácora del Módulo

Segunda Tarea = Ficha bibliográfica (Competencias Informacionales en la

elaboración de una Ficha bibliográfica )

Actividades Grupo 2

Primera Tarea = Bitácora del Módulo

Segunda Tarea = Reseña Académica (Competencias Informacionales en la

elaboración de una reseña Academica.)

Actividades Grupo 3

Primera Tarea = Bitácora del Módulo

Segunda Tarea = Anteproyecto (Competencias Informacionales en la

elaboración de un Anteproyecto.)

(28)

Proceso de Aprendizaje

Módulo 1 – Grupo 1

Tendencia de Desempeño: Básico: 1,0 – 1,5 Medio: 1,6 – 2,5 Alto: 2,6 – 3,0 0 0,5 1 1,5 2 2,5

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3

Bitácora

(29)

Avance Objetivos de Aprendizaje

Módulo 1

1,75

1,5

1,95

2,15

1,8

2

0,4

0,3

0,05

Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

(30)

Proceso de Aprendizaje

Módulo 2 – Grupo 2

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo C.I

Bitacora Reseña Tendencia de Desempeño: Básico: 1,0 – 1,5 Medio: 1,6 – 2,5 Alto: 2,6 – 3,0

(31)

Avance Objetivos de Aprendizaje

Módulo 2

1,95

1,65

1,65

1,8

2,75

2,68

2,85

2,13

0,8

1,03

1,2

0,33

1

2

3

4

(32)

Proceso de Aprendizaje

Módulo 3 – Grupo 3

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Objetivo 1 Objetivo 2 Bitácora Anteproy

(33)

Avance Objetivos de Aprendizaje

Módulo 3

1,94

2,64

2,44

2,76

0,5

0,12

Objetivo 1

Objetivo 2

(34)
(35)

Conclusiones

Se identifican tres ejes fundamentales:

1.El papel de la Biblioteca en la formación de usuarios

2.El uso de la TIC en procesos de

enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo de

habilidades informacionales (DHI)

3.El fortalecimiento de competencias informacionales

en estudiantes universitarios.

(36)

Conclusiones

1. El papel de la Biblioteca en la formación de usuarios

Necesidad de introducir nuevos modelos de aprendizaje donde exista

cooperación entre los docentes y relación con líneas de formación transversal

del currículo universitario relacionadas con el desarrollo de habilidades para la

búsqueda, acceso, uso y evaluación de la información.

Se evidencia la importancia que para docentes, estudiantes y bibliotecólogos

tiene el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades y competencias de

información en un proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir del diseño e

implementación del curso virtual con objetivos comunes hacia la alfabetización

informacional en las asignaturas.

(37)

Conclusiones

2. El uso de la TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje y su relación con el

desarrollo de habilidades informacionales (DHI):

De la modalidad virtual se destaca la capacidad que ésta tiene para ampliar las

posibilidades de aprendizaje, gracias a los elementos de carácter estético, perceptual

e interactivo que las TIC ofrece y su aporte al desarrollo de diversos contenidos y

habilidades relacionadas con el manejo y uso de la información.

La labor del docente es fundamental en la práctica educativa, la manera en que

orienta y hace uso del recurso tecnológico en las asignaturas puede aportarle

significativamente a los resultados de aprendizaje que busca que los estudiantes

obtengan.

3. El fortalecimiento de competencias informacionales en estudiantes

universitarios.

La estrategia de alineación del curso virtual con objetivos de aprendizaje de las

asignaturas y los resultados de la curva de aprendizaje ascendente evidencia el

(38)

Pilotaje implementación Propuesta

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

2015-2

Ejecución Proyecto de Implementación Propuesta (Formal e Informal)

Proyecto Biblioteca

Estudio piloto I Módulos Curso

Virtual Biblioteca

1.Socialización resultados pilotaje y propuesta de implementación (Formal e Informal)

2. Estructuración Proyecto Implementación Propuesta

1. Estudio piloto II. Módulos Curso Virtual Biblioteca

2. Mejoramiento de Curso Virtual

Seguimiento, Evaluación y Plan de Mejoramiento

Estabilización Proyecto en mejoramiento

continuo

2016-1

1. Revisión y selección asignaturas (Facultades)

2. Alineación curso virtual – Asignaturas

3. Propuesta MOOC Curso Virtual Biblioteca

(39)

Referencias

Estado del Arte de la Alfabetización Informacional En Colombia. Uribe y Machett’s

(2010)

http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/il-report/colombia-2010-es.pdf

Esteve Mon, F.; Gisbert Cervera, M.Universitat Rovira i Virgili (2012) La competencia

digital de los estudiantes universitarios: Definición conceptual y análisis de cinco

instrumentos para su evaluación.

Vanegas, N. (2007) Los profesores universitarios como autores de artículos. Editorial

Javeriano.

Hacia La Alfabetización Informacional En Las Bibliotecas Públicas Españolas. (2009)

Informe de trabajo del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional

http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/ConsejoCB/gt_alfin/ALFIN_en_BP_2009.pdf

Estándares Para Competencia En Manejo De Información Y De Tecnología De Las

Escuelas Públicas De Everett

http://www.eduteka.org/pdfdir/StandEverett.pdf

Estándares De Alfabetismo En Información

http://www.eduteka.org/modulos/1/264/

Normas Sobre Aptitudes Para El Acceso Y Uso De La Información En La Enseñanza

Superior Acrl

http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards

(40)

Créditos - Participantes

Participantes

Cargo

Luz Stella Ramírez

Karen López

Adriana Gómez

Docentes

Equipo Biblioteca

Nancy Vanegas

Directora Biblioteca

María Angelica López

Auxiliar Biblioteca

Raúl Ernesto Díaz

Auxiliar Biblioteca

Paola Andrea Vargas

Coordinadora de Servicios Biblioteca

Lina María Castro

Referencista

Equipo Javevirtual

Tatiana Valencia

Coordinadora Javevirtual

Andrea Serna

Coordinador pedagógico

Angela Paz

Coordinador tecnológico

Adriana Morales

Diseñadora gráfica

Sebastián Guevara

Practicante - Diseñador gráfico

Christian Cano

Practicante - Ingeniero de sistemas

Johan Beltrán

Practicante - Ingeniero de sistemas

(41)

Diseño gráfico: Javevirtual

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Referencias

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