(1)C O N S I D E R A C I O N E S GENERALES E N TORNO A LA E V O L U C I ~ N DEL CURRICULUM ARTURO ROURE MALDONADO E l p r e s e n t e t r a b a j o t i e n e e l p r o p ó s i t o de d a r a conocer algunas c a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s

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C O N S I D E R A C I O N E S GENERALES E N TORNO A LA E V O L U C I ~ N

DEL

CURRICULUM

ARTURO ROURE MALDONADO

E l p r e s e n t e t r a b a j o t i e n e e l p r o p ó s i t o de d a r a conocer algunas c a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s a c e r c a de l o que h a s i d o p a r t e d e l avance d e l c u r r i c u l u m h a s t a l a década de l o s s e t e n t a .

S I G N I F I C A D O E T I M O L O G I C O DE CURRICULUM

Los términos c u r r i c u l u m ( s i n g u l a r ) y c u r r i c u l a ( p l u r a l ) proceden d e l l a t í n y no d e b e r í a n t r a d u c i r s e a l e s p a ñ o l n i a o t r o s idiomas. S i n embargo, l o s f r a n

-

c e s e s y alemanes han optado p o r t r a d u c i r l o como " p r o g r a m a U , " p l a n " o " c u r s o " , en t a n t o , l o s i n g l e s e s ti- den a emplearlo con t a l amplitud que e l concepto y la p a l a b r a r e s u l t a n d i f í c i l e s de p r e c i s a r .

timol lógicamente son v a r i o s l o s s i g n i f i c a d o s para l a e x p r e s i ó n c u r r i c u l u m , e n t r e e l l o s d e s t a c a n :

1. P i s t a 2 . Recorrido 3. C a r r i t o 4. C a r r e t a 5 . J o r n o da 6 . Caminata 7 . C o r r e r en c í r c u l o 4 . Dar v u e l t a s .

La c a s t e l l a n i z a c i ó n que s e h a hecho d e l término con l a s e x p r e s i o n e s : ~ W i h ¿ ~ & p a r a i n d i c a r e l singu-

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l a r y C L I N ~ C L L ! ~ ~ o C W L ~ C & p a r a e l p l u r a l , s e ha d e b i d o más que nada a l t r a b a j o r e a l i z a d o p o r l o s t r a - d u c t o r e s de o b r a s p e d a g ó g i c a s , ya que como s e i n d i c a - r a a n t e r i o r r i e n t e e l término no d e b e r í a t r a d u c i r s e .

Se puede e n t o n c e s a f i r m a r que l a p a l a b r a C u r r i c u - l u m no e s un término nuevo en e l campo pedagógico, p c r o también e s verdad que ha i d o evolucionando en e l tiempo, motivo p o r e l c u a l su s i g n i f i c a d o y p r o y e c - c i ó n d i f i e r e n .

Por o t r a p a r t e , conviene d e j a r e s t a b l e c i d o que hay a u t o r e s que a l d e f i n i r l o l e a s i g n a n un s i g n i f i c a - do amplio y o t r o s , en cambio, uno más r e s t r i n g i d o .

AS^, p o r e j e m p l o , cuando l a e x p r e s i ó n Curriculum s e hace sinónimo de p l a n de e s t u d i o y s e l e d e f i n e c o mo un l i s t a d o de a s i g n a t u r a s , s e l e e s t á dando a l t é r

-

mino una proyección r e s t r i n g i d a , ya que l o i d e n t i f i c a s ó l o con un a s p e c t o de l o que s u c e d e d e n t r o d e l campo d e l a educación s i s t e m á t i c a , r e s u l t a n d o p o r l o mismo, una d e f i n i c i ó n p a r c i a l e incompleta. Hoy, no son po - c o s l o s educadores que l o d e f i n e n a s í .

CURRICULUM E N S U

SENTIDO

A M P L I O

Leyton ( 1 9 7 2 , p. 6 1 ) , d i c e que e l Curriculum e s e l

"Conjunto de elementos que de una u o t r a f o r - ma o medida puede t e n e r i n f l u e n c i a s o b r e e l alumno en e l proceso e d u c a t i v o . sí l o s p l a -

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n e s , programas, a c t i v i d a d e s , m a t e r i a l didác- t i c o , e d i f i c i o , m o b i l i a r i o e s c o l a r , ambiente,

r e l a c i o n e s p r o f e s o r alumno, h o r a r i o s , e t c . c o n s t i t u y e n elementos de e s t e c o n j u n t o . "

La d e f i n i c i ó n c i t a d a confirma un hecho: e l t é r m i n o Curriculum, en s u e x p r e s i ó n f o r m a l , h a s i d o i n t r o d u c i

-

do en C h i l e con s u s i g n i f i c a d o amplio, t o d a vez que hace r e f e r e n c i a a a s p e c t o s que suceden t a n t o d e n t r o d e l a e s c u e l a como a o t r o s que suceden f u e r a , a l com

-

p r e n d e r r e l a c i o n e s p r o f e s o r alumno, p r á c t i c a s educa

-

c i o n a l e s , p l a n e s y programas de e s t u d i o y e s t r u c t u r a d e l s i s t e m a n a c i o n a l de educación e n t r e o t r o s .

~ a m b i é n e s c o n v e n i e n t e a g r e g a r que a t r a v é s d e l tiempo, e l Curriculum formal ha e s t a d o estrechamente r e l a c i o n a d o con e l concepto de e s c u e l a que s e ha t e n i do.

E s por e s t o que a d i f e r e n c i a de l o que s e e n t e n - d í a p o r Curriculum cuando l a e s c u e l a e r a c o n s i d e r a d a una i s l a o una comunidad c e r r a d a y a u t o s u f i c i e n t e ; h o y a l e s t i m a r s e que l a e s c u e l a forma p a r t e de l a comunidad g l o b a l y que ambas c o n f i g u r a r á n s i s t e m a s a b i e r t o s , e s a c e p t a b l e suponer que e l Curriculum s e e n t i e n d a de manera d i f e r e n t e .

~ a c l u r e ( 1 9 7 4 , p . 2 0 ) c i t a n d o l a d e f i n i c i ó n de O l i

-

v e r , J . A . a f i r m a que:

"...

básicamente e l Curriculum e s l o que sucede a l n i ñ o en l a e s c u e l a como consecuencia

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de l o que e l docente hace. I n c l u y e t o d a s a

-

q u e l l a s e x p e r i e n c i a s d e l o s niiios d e l a s cua

-

l e s l a e s c u e l a es r e s p o n s a b l e . E s e l programa usado por l a e s c u e l a como medio p a r a cum- p l i r con su f i n a l i d a d " .

Hacer un a n á l i s i s d e e s t a d e f i n i c i ó n y j u n t o a e l l o una d e s c r i p c i ó n amplia de l o que s e debe e n t e n

-

d e r p o r Curriculum, hace p o s i b l e s e ñ a l a r a l g u n a s

im -

p o r t a n t e s c o n s i d e r a c i o n e s .

En primer término, e l Curriculum e s un proceso que t i e n e l u g a r en un medio e s p e c í f i c o : l a e s c u e l a .

En segundo l u g a r , l a e s c u e l a como i n s t i t u c i ó n so- c i a l e s r e s p o n s a b l e de promover educación i n t e n c i o n a - d a .

En t e r c e x t é r m i n o , l a educación i n t e n c i o n a d a debe a l c a n z a r f i n a l i d a d e s s e l e c t i v a m e n t e determinadas.

Por Último, l o s f i n e s de l a educación deben s e r o r i e n t a d o s por v a l o r e s .

Por t a n t o , s u quehacer e s a l a vez t e l e o l ó g i c o y a x i o l ó g i c o , con l o c u a l s e consigue que l a educación s i s t e m á t i c a , d e n t r o de l a c u a l o p e r a e l Curriculum, s e a encausada h a c i a o b j e t i v o s d e f i n i d o s con normas y r e g l a s determinadas previamente y con c o n t e n i d o s s e -

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l e c c i o n a d o s e impartidos por e s p e c i a l i s t a s a personas que aceptan s e r o r i e n t a d a s h a c i a d i c h a s f i n a l i d a d e s .

Dentro de e s t e c o n t e x t o , e l Curriculum r e s u l t a s e r un proceso a l t a m e n t e s e l e c t i v o .

Lo a n t e r i o r no e s p o s i b l e s i n una a c t i v i d a d de p l a n i f i c a c i ó n , s e g u i d a de l a e j e c u c i ó n de dicho p l a n que ha de t e n e r como base l a s c a r a c t e r í s t i c a s y nece- s i d a d e s de l o s educandos, l a concepción o p r o t o t i p o de hombre que s e desea formar, l a s c a r a c t e r í s t i c a s c u l t u - r a l e s y l a s n e c e s i d a d e s s o c i a l e s de l a población que s e debe a t e n d e r .

En o t r o s e n t i d o , también l a d e f i n i c i ó n dada por O l i v e r , a t r a v é s de l a s e x p r e s i o n e s " . . . e s l o que s u

-

cede a l niño en l a e s c u e l a , como consecuencia de l o que e l docente hace

...",

d e s t a c a que en e l C u r r i c u -

l u m t i e n e n a c t i v a como s u j e t o s que i n t ~ r a c t ú a n , e l docente y e l educando, y que e s t a i n t e

-

r a c c i ó n r e q u i e r e , p a r a r e a l i z a r s e p o s i t i v a m e n t e , l a preparación de un ambiente adecuado. Dicha r e s p o n s a b i

-

l i d a d l a t i e n e l a e s c u e l a .

Ahora, d e n t r o

"...

de l o que e l docente hace

..."

é s t e t i e n e l a r e s p o n s a b i l i d a d d e impulsar o r o a l i z a r l a educación d e l n i ñ o , por l o que a p a r e c e en un plano s u p e r i o r y con e l compromiso d e p l a n i f i c a r y d i r i g i r e l proceso de cambios de comportamientos, que e l a l % no i r á haciendo suyos h a s t a conseguir s u pleno d e s a

-

(6)

r r o l l o p e r s o n a l como s e r Único.

De e s t a t a r e a s e hace r e s p o n s a b l e l a e s c u e l a , q u i é n , a s u v e z , l a d e l e g a en e l d o c e n t e . Tanto e s a s í que a l r e c i b i r e l educando en forma c o n t i n u a l a i n f l u e n c i a d e l a educación s i s t e m á t i c a , o f r e c i d a p o r l a e s c u e l a , v a plasmando en s í e l programa e s c o l a r en una d o b l e dimensión: l a que p r o c u r a s u d e s a r r o l l o

in

d i v i d u a l y l a que l o h a b i l i t a p&a un e f i c i e n t e d e s e s peño s o c i a l .

De l o a n t e r i o r s e deduce que e l Curriculum o p e r a s ó l o en e l ámbito de l a educación s i s t e m á t i c a o f r e c i - da por l a e s c u e l a y s u o b j e t i v o e s e l a p r e n d i z a j e Ó p timo d e l o s alumnos a t r a v é s d e l llamado ' j u e g o d e e n s e ñ a r ' . En e s t e proceso s e d i s t i n g u e n dos momentos:

a q u e l en que s e d e t a l l a e l p l a n p a r a o b t e n e r l o s cam- b i o s d e s e a b l e s ; y o t r o en e l c u a l s e a c t i v a o pone en acción d i c h o p l a n , con l o que s e i n i c i a l a g e s t a c i ó n de l o s cambios en l a conducta i n d i v i d u a l o s o c i a l de l o s alumnos.

Ahora b i e n , a todo e s t e quehacer s e puede l l a m a r Curriculum, en una s i g n i f i c a c i ó n amplia d e l t é r m i n o , porque a b a r c a l a p l a n i f i c a c i ó n d e l a educación s i s t e - m á t i c a en todos s u s n i v e l e s .

A c o n t i n u a c i ó n , s e p r o c u r a r á e j e m p l i f i c a r l o d i - cho o r i e n t a n d o l a a t e n c i ó n h a c i a l o que sucede a l es- t r u c t u r a r un s i s t e m a e d u c a t i v o formal.

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En n u e s t r o p a í s , e l Curriculum formal s e i n i c i a con l a d e t e r m i n a c i ó n d e l o s f i n e s y o b j e t i v o s que o r i e n t a n e l proceso e d u c a c i o n a l d e l hombre en s u d i - mención i n d i v i d u a l y s o c i a l . Luego, s i n p e r d e r de v i s t a e s a s amplias metas, s e procede a d a r forma a l Sistema Nacional d e ~ d u c a c i ó n , entendi'endo por t a l e l c o n j u n t o d e n i v e l e s

-

i n s t i t u c i o n e s estimadas necesa- r i a s p a r a c o n s e g u i r l o s f i n e s p r o p u e s t o s .

E l s i s t e m a en C h i l e reconoce 4 n i v e l e s . E l l o s son:

~ d u c a c i ó n P a r v u l a r i a , B á s i c a , Media y Superior.Luego, p a r a cada uno de e s t o s n i v e l e s s e hacen l o s r e s p e c t i - vos p l a n e s d e e s t u d i o y p a r a d e s a r r o l l a r d i c h o s p l a

-

nes s e e l a b o r a n l o s programas c o r r e s p o n d i e n t e s , e n l o s c u a l e s s e encuentran e s p e c i f i c a d o s l o s f i n e s de l a educación c h i l e n a .

Una vez que s e ha hecho t o d o l o a n t e r i o r , r e c i é n s e produce un cambio d e n i v e l y de ámbito en cuanto a l Curriculum y l a e s c u e l a como s i s t e m a p a s a a tomar l a r e s p o n s a b i l i d a d s o b r e é l . E s d e c i r , e l Curriculum d e i n s t r u m e n t o v a l i o s o a n i v e l n a c i o n a l h a pasado a s e r Ú t i l a n i v e l d e s a l a d e c l a s e , p o r cuanto l a r e s - p o n s a b i l i d a d que corresponde asumir a l a e s c u e l a como i n s t i t u c i ó n e s d e l e g a d a por e l l a en e l educador,quién debe poner en a c c i ó n , no s ó l o s u capacidad d e p l a n i f i

-

c a r l a enseñanza, s i n o también e l e j e c u t a r l a a n i v e l d e una p o b l a c i ó n i d e n t i f i c a b l e , generalmente c o n s t i

-

t u í d a p o r e l grupo c u r s o .

Todo e l p r o c e s o d e s c r i t o corresponde a l o que hoy 1 2 9

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s e conoce como D e s a r r o l l o d e l Curriculum y que Pas

-

c u a l (1981, p . 109) d e f i n e d i c i e n d o que e l D e s a r r o l l o d e l Curriculum e s un:

"...

proceso p r o p i o e i n h e r e n t e a todo s i s t ~ ma c u r r i c u l a r i n t e n c i o n a l o d e l i b e r a d o , s i s - t e m á t i c o , continuo y c o o p e r a t i v o que p e r s i

-

que l a e l a b o r a c i ó n e i n s t a l a c i ó n d e un s i s

-

tema c u r r i c u l a r d i s t i n t o

. . .

y en algún sen- t i d o mejor que e l p r e e x i s t e n t e en un momen- t o dado y p a r a un ámbito c u r r i c u l a r d e t e r m i - nado"

.

S i s t e r n a t i z a n d o , s e puede a f i r m a r que en s u acep

-

c i ó n amplia, Curriculum

-

con s u s s i g n i f i c a d o s etimo- l ó g i c o s d e p i s t a , c a r r e r a , r e c o r r i d o o c o r r e r en c í r - c u l o s

-

c o n s t i t u y e un proceso e s e n c i a l m e n t e o r i e n t a d o a l l o g r o d e a s p i r a c i o n e s ; l a s que a l c o n s e g u i r s e l o o b l i g a n a e s t a r permanentemente modificándose con l o c u a l asume c a r á c t e r dinámico y e v o l u t i v o .

Como p r o c e s o , además e s c o n t i n u o , a l tomar d e l p c cado v a l o r e s y t r a d i c i o n e s , d e s e a b l e s en e l p r e s e n t e y r p e s e proyectan a l f u t u r o en forma d e metas media- tas e i n m e d i a t a s .

Curriculum, e n t e n d i d o a s í r e s u l t a f u n c i o n a l , porque mantiene i n t e r a c c i ó n a c t i v a con s u ambiente c i r - cundante, generando un todo u n i t a r i o e i n t e g r a l que conforma un verdadero s i s t e m a . E s s o b r e e s t a b a s e que más t a r d e , ( S a y l o r y Alexander 1977 p . 16) l o d e f i n i - rán d i c i e n d o :

(9)

"Curriculum como s i s t e m a e s un p l a n p a r a f a - c i l i t a r c o n j u n t o s de o p o r t u n i d a d e s de apren- d i z a j e , p a r a a l c a n z a r amplias metas y o b j e t i

-

v o s e s p e c í f i c o s r e l a c i o n a d o s p a r a una pobla- c i ó n i d e n t i f i c a b l e , a t e n d i d a p o r una unidad e s c o l a r " .

Actualmente, l o s a u t o r e s parecen concordar en l a n e c e s i d a d de d a r r e s p u e s t a a 3 i n t e r r o g a n t e s , c a d a vez

que s e i n i c i a e l p r o c e s o de D e s a r r o l l o d e l Curriculum, p r e g u n t a s cuyas r e s p u e s t a s permiten e l s u r g i n i e n t o de t o d o s l o s elementos e s t r u c t u r a n t e s de u n buen C u r r i

-

culum. E l l a s son:

¿Para qué Enseñar?

¿Qué Enseñar?

¿Cómo Enseiiar?

1. PARA QUE ENSERAR

Responderla s i g n i f i c a r e f l e x i o n a r a c e r c a de l o s o b j e t i v o s t a n t o f i n a l e s como i n t e r m e d i o s d e l Curricu- lurn, o b j e t i v o s que r e s u l t a r á n s i g n i f i c a t i v o s , s ó l o s i r e f l e j a n l a s i n q u i e t u d e s r e l a c i o n a d a s con l a s a s p i r a - c i o n e s e d u c a t i v a s de una determinada s o c i e d a d y con l o s v a l o r e s s o c i a l e s y c u l t u r a l e s que e l l a p r i v i l e - g i a .

2. QUE ENSEÑAR

Supone d e c i d i r s o b r e l o s c o n t e n i d o s c u l t u r a l e s que s e deben s e l e c c i o n a r . Dicha s e l e c c i ó n debe s e r ge nerada y o r i e n t a d a t a n t o en v i r t u d de l a s i s t e m a t i z a -

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c i ó n f i l o s ó f i c a y c i e n t í f i c a , como a t r a v é s de l a em- p i r i a . Ambos cauces s e t r a d u c e n , d e n t r o de l a educa

-

c i ó n s i s t e m á t i c a f o r m a l , en: h á b i t o s , a c t i t u d e s , des- t r e z a s , h a b i l i d a d e s y t o d a a q u e l l a información que c o n t r i b u y a a l f o r t a l e c i m i e n t o de l a i n t e r a c c i ó n s o

-

c i a l y a l d e s a r r o l l o p e r s o n a l . Por e l l o , t a n t o e l Pa- r a qué, como e l Qué, c o n s t i t u y e n conjuntamente e l nÚ- c l e o d e l Curriculum.

3 .

COMO

ENSERAR

Una r e s p u e s t a a e s t a i n t e r r o g a n t e o b l i g a a c o n s i - d e r a r con d e t e n i m i e n t o , e l concepto de método d i d á c t i

-

c o . En e l campo e d u c a c i o n a l , e l método d i d á c t i c o e s un procedimiento de acción a t r a v é s d e l c u a l e l pro- s o r s u s c i t a en e l educando r e l a c i o n e s p o s i t i v a s , i m p l . &

c i t a s en l a s f i n a l i d a d e s de l a educación y metas a 1~

g r a r p o r medio de una a c t i v i d a d que en e l d e c i r de Combetta ( 1 9 7 1 , p. 1 0 4 )

" . . .

e s t i m u l e e l p r o p i o pensamiento, propor- c i o n e s a t i s f a c c i o n e s p e r s o n a l e s , b r i n d e sen- s a c i o n e s de t r i u n f o y aumente l o s modos de conducta".

En s L t e s i s , e l Cómo Enseñar, b i e n manejado p o r e l d o c e n t e , s i g u i e n d o a Combetta, ha de p e r m i t i r que e l educando:

1 . Sea p u e s t o en s i t u a c i ó n de e x p e r i e n c i a a u t é n t i c a . 2. ~l e n f r e n t a r s e y e n t r a r en l a acción p r o b l e m á t i c a

e n c u e n t r e en e l l a un e s t í m u l o p a r a r e f l e x i o n a r .

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3 . Cuente con l o s medios y elementos d i d á c t i c o s auxi:

l i a r e s n e c e s a r i o s .

4 . Asuma un p a p e l r e s p o n s a b l e en l a e l a b o r a c i ó n de s u a p r e n d i z a j e .

5 . Aplique y compruebe l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s .

ALGUNAS DEFINICIONES DE CURRICULUM

A c o n t i n u a c i ó n s e p r o c u r a m o s t r a r en qué medida a t r a v é s d e l tiempo l a s d e f i n i c i o n e s de Curriculum han e n f a t i z a d o algunos de l o s a s p e c t o s y a s e ñ a l a d o s en e l p a r a q u é , e l qué, o e l cómo e n s e ñ a r .

A s í , cuando B r i g g s ( 1 9 2 6 , p. 1 ) d i c e que:

"Curriculum e s l a m a t e r i a ( a s i g n a t u r a o campo de e s t u d i o ) y e l contenido de l a m a t e r i a que s e u t i l i z a en l a enseñanza",

e s t á destacando e l promedio de l a m a t e r i a y e l queha- c e r d e l docente como primer a c t o r , en l a conclucción d e l p r o c e s o enseñanza

-

a p r e n d i z a j e , l o c u a l r e c u e r d a v i e j a s t r a d i c i o n e s y v i c i o s p r o f e s i o n a l e s .

Por t a n t o , e l n ú c l e o d e l Curriculum e s e l qué en- s e ñ a r , d e l c u a l s u r g i r í a e l p a r a qué e n s e ñ a r .

Se i n f i e r e también de l o d i c h o p o r B r i g g s , que e l Cómo e n s e ñ a r d e s t a c a como p r i n c i p a l r e c u r s o metodoló- g i c o d e l educador l a c l a s e e x p o s i t i v a , fundamentada, s e a en e l t e x t o o l i b r o y que e l a p r e n d i z a j e d e l

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educando s e b a s a en l a r e p e t i c i ó n d e l contenido. Por e l l o s e t i e n d e a c o n s i d e r a r como i m p o r t a n t e e l desa- r r o l l o de l a memoria con l o que e l f i n i m p l í c i t o en e s t a d e f i n i c i ó n e s d e s a r r o l l a r e l i n t e l e c t o , u t i l i

-

zando d e l p a t r i m o n i o c u l t u r a l d e l pasado a q u e l l o s t~

mas que por s e r u n i v e r s a l e s , l a escuel'a no puede de- j a r de c o n s i d e r a r .

Se puede d e c i r entonces que l a d e f i n i c i ó n de Briggs l l e v a i m p l í c i t a l a concepción e s e n c i a l i s t a t r c d i c i o n a l de Curriculum.

Sin embargo, a p a r t i r d e l año 1 9 3 0 , s e empieza a c u e s t i o n a r e l concepto de Curriculum de B r i g g s , t e

-

niendo como a n t e c e d e n t e s , r e s u l t a d o s que l o s i n v e s t i

-

gadores e s t a b a n obteniendo en t r a b a j o s de r e v i s i ó n d e l Curriculum.

Se puede a t r i b u i r a l p r o g r e s o de l a p s i c o l o g í a e x p e r i m e n t a l y a l o s nuevos a p o r t e s de l a f i l o s o f í a y p s i c o l o g í a e d u c a c i o n a l , que e l Curriculum, h a s t a es- t e momento c e n t r a d o exclusivamente e l qué e n s e ñ a r , e s t i m u l a r a a l o s docentes a un t r a b a j o de r e v i s i ó n cen

-

t r a d o fundamentalmente en 3 p r o c e s o s :

1 . Revaluación y r e c o n s i d e r a c i ó n d e l Curriculum a l a l u z de l a s cambiantes condiciones s o c i a l e s .

2 . Reorganización d e l Curriculum en términos d e l nue

-

vo conocimiento e d u c a t i v o de n a t u r a l e z a t é c n i c a . 3. Revisión de l o s programas tomando como b a s e l a s

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nuevas c o n d i c i o n e s s o c i a l e s y e l cambiente conocimiento t é c n i c o " . Koopman (1968, p. 16) .

E s t a r e v i s i ó n d e l Curriculum h a b i l i t ó a l o s educa

-

d o r e s p a r a una c r í t i c a fundada d e l Curriculum e s t á t i - c o , ya que h a s t a e l año 1 9 3 0 , l a concepción d e l t é r m i

-

no e r a e q u i v a l e n t e a l a de p l a n e s y programas d e e s t z d i o s .

S u r g i ó a s í un nuevo proceso de e s t u d i o conocido como D e s a r r o l l o d e l Curriculum. Curriculum s e empieza a d e f i n i r como:

"...

todos l o s medios empleados por l a e s c u e l a p a r a p r o v e e r a l o s e s t u d i a n t e s de o p o r t u n i

-

dades de a p r e n d i z a j e " . (Krug, 1956, p . 41

.

La e s c u e l a pasa a tomar mayor r e s p o n s a b i l i d a d y s e l e a s i g n a n o t r a s t a r e a s d e n t r o de l a s c u a l e s s e pueden mencionar:

1 . Encarar responsablemente l a n a t u r a l e z a , s i t u a c i ó n y necesidades e d u c a t i v a s d e l o s educandos.

2 . E s p e c i f i c a r l a s a c l a r a c i o n e s , e s t í m u l o s y o r i e n t a - c i o n e s n e c e s a r i a s p a r a p r e v e n i r o remediar l a s de- d i c i e n c i a s .

3 . Programar a c t i v i d a d e s que permitan s u p e r v i s a r e l tiempo d e l alumno e n l a e s c u e l a .

4 . Proveer p a t r o n e s c l a r o s de conductas a c o n s e j a b l e s m e ayuden a l educando a e v a l u a r s e y autoconducir- s e .

5 . Proponer v a l o r e s y a c t i t u d e s que l e s predispongan

(14)

a conductas a j u s t a d a s a una comprensión mutua de t a l modo que cada uno comprenda e l b i e n que puede h a c e r y a d v i e r t a , a l a v e z , l a forma de v i d a que v a adquiriendo.

De l o a n t e r i o r s e deduce que e l D e s a r r o l l o d e l C z r r i c u l u m , e s t á r e f e r i d o a e s e a s p e c t o d e l a enseñanza que i n t e n c i o n a l , s i s t e m á t i c a o cooperativamente t r a t a d e p e r f e c c i o n a r e l proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entendido a s í , e s a p l i c a b l e a l educador p r o f e s i o n a l y s u s r e s p o n s a b i l i d a d e s , a l a e s c u e l a y a l complejo de e s c u e l a s o de s i s t e m a s e s c o l a r e s . En o t r a s p a l a b r a s , e s t e proceso e s t á p r e s g n t e cada vez que s e r e a l i z a c u a l q u i e r acción e d u c a t i v a .

E s s o b r e l a b a s e de e s t e proceso llamado Desarro- l l o d e l Curriculum, que e l Curriculum empieza a tomar c a r á c t e r c i e n t í f i c o , l o c u a l reconoce Taba (1962,p.23 cuando a f i r m a

"...

s i deseamos que l a e l a b o r a c i ó n d e l c u

-

r r í c u l o no s e a u n procedimiento a r b i t r a r i o s i

-

no c i e n t í f i c o y r a c i o n a l , l a s d e c i s i o n e s so- b r e e s t o s elementos deberán a d o p t a r s e s o b r e l a b a s e de algunos c r i t e r i o s v á l i d o s prove -

n i e n t e s d e d i s t i n t a s f u e n t e s " .

Según l a misma a u t o r a , e s a s f u e n t e s deben s e r e l e s t x d i a n t e , e l proceso d e a p r e n d i z a j e , l a s e x i g e n c i a s cui- t u r a l e s y e l contenido d e l a s d i s c i p l i n a s .

A l d e f i n i r l a a u t o r a Curriculum como un p l a n pa-

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r a e l a p r e n d i z a j e , s u g i e r e e l orden que d i c h o p l a n de

-

b e s e g u i r , e l que a s u j u i c i o s e r í a :

a ) Hacer, en primer t é r m i n o , un d i a g n ó s t i c o de n e c e s i - d a d e s que p e r m i t a d e t e c t a r l a s r e a l e s c o n d i c i o n e s d e l c o n t e x t o p a r a e l c u a l s e p l a n i f i c a , de t a l f o r - ma que d i c h o e s t u d i o p o s i b i l i t e a n a l i z a r l a s p r g yecciones m e d i a t a s e inmediatas d e l o s problemas d e t e c t a d o s .

b ) Formular l o s o b j e t i v o s .

C ) S e l e c c i o n a r c o n t e n i d o s , t e n i e n d o en c u e n t a l a s a s - p i r a c i o n e s d e l a sociedad y d e l educando.

d ) Hacer una o r g a n i z a c i ó n d e l o s c o n t e n i d o s , conside- rando l o s c r i t e r i o s de c o n t i n u i d a d , s e c u e n c i a e

in

t e g r a c i ó n .

e ) S e l e c c i o n a r y o r g a n i z a r a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e que e s t i m u l e n , quien y ayuden a l e s t u d i a n t e en e l l o g r o d e l o s o b j e t i v o s .

f ) Determinar l o que s e va a e v a l u a r , indicando l a forma y medios d e r e a l i z a r l a e v a l u a c i ó n , que e s t c r á a l s e r v i c i o d e l o s o b j e t i v o s .

Hasta a q u í s e puede a f i r m a r cjlie e l Curriculum debe s e r c o n s i d e r a d o , c r e a t i v a m e n t e , como una c o n t i n u i d a d que emana d e e x p e r i e n c i a s , en l a s c u a l e s l o s educado- r e s a c t ú a n en a c c i ó n r e c í p r o c a con l o s e s t u d i a n t e s , e n f u n c i ó n a s u s n e c e s i d a d e s y conforme a c o n d i c i o n e s , r ~ c u r s o s y procesos c u l t u r a l e s c o r r e l a c i o n a d o s .

(16)

E L CURRICULUM EN LA DECADA DE L O S S E T E N T A

Ciev.pre d e n t r o d e l c o n t e x t o d e l D e s a r r o l l o d e l Curriculum, cabe mericionar que e l a p o r t e hecho a l cam_

po d e l a educación p o r d i v e r s a s c i e n c i a s humanas, más l a i n f l u e n c i a d e l e i ; t r u c t u r a l i s m o en e l campo c i e n t í - f i c o e s t á f a c i l i t a n d o l a c o n f i g u r a c i ó n de l a c i e n c i a d e l a educación a l d e l i m i t a r s u campo d e e s t u d i o . De t a l forma que cuando s e c o n s i d e r a a l a educación como d i s c i p l i n a c i e n t í f i c a , s e e n t i e n d e que e s t u d i a e l h e

-

cho e d u c a t i v o , desde e l punto d e v i s t a d e l a s r e p r e

-

s e n t a c i o n e s s i m b ó l i c a s , c i e n t í f i c a s o e m p í r i c a s que e l hombre a d q u i e r e en s u medio; es d e c i r , s u o b j e t o d e e s t u d i o apunta a l a forma de a d q u i r i r , c o n s e r v a r y r e c r e a r d i c h a s r e p r e s e n t a c i o n e s , no importando e l me- d i o donde s e hayan a d q u i r i d o . Entonces, cuando l a edu cación c i e n t í f i c a s e r e f i e r e exclusivamente, a l p r o c e s o e d u c a t i v o s i s t e m á t i c o , s e o r i g i n a l a T e o r í a d e l Cz r r i c u l u m .

Desde e s t a p e r s p e c t i v a s e puede d e f i n i r e l C u r r í - culum, como

". ..

e l conjunto t o t a l de e s t í m u l o s que u t i - l i z a l a e s c u e l a d e n t r o o f u e r a de s u s a u l e s p a r a o r i e n t a r a l o s alumnos h a c i a c a h b i o s e s t r u c t u r a l e s de s u s modos d e p e n s a r , v a l o r a r y a c t u a r , de acuerdo a o b j e t i v o s que expre

-

san l a s a s p i r a c i o n e s comunes d e l a sociedad en que e l l o s v i v e n " . ( S o t o , 1 9 7 6 , p . 1 1 2 ) .

En l a a c t u a l i d a d , además de T e o r í a d e l Curriculum,

(17)

s e h a b l a también d e Tecnología E d u c a t i v a , deduciéndo- s e que l a Educación e s una d i s c i p l i n a t e c n o l Ó g i c a , p o r cuanto a p l i c a en forma s i s t e m á t i c a l o s r e c u r s o s d e l conocimiento c i e n t í f i c o a l p r o c e s o que r e c o r r e cada i n d i v i d u o a l a d q u i r i r y u t i l i z a r conocimientos.

En c o n s e c u e n c i a , cuando l a Tecnología Educativa e s t á r e f e r i d a s ó l o a l a educación s i s t e m á t i c a genera l a t e c n o l o g í a d e l Curriculum, cuyo o b j e t i v o e s a p l i

-

c a r d i s e ñ o s c i e n t í f i c o s de i n s t r u c c i ó n en y desde l a e s c u e l a .

A s í , mediante l a Tecnología Educativa s e r a c i o n a - l i z a t a n t o l a h a b i l i t a c i ó n como l a conducción d e l a s c i r c u n s t a n c i a s en que s e produce e l a p r e n d i z a j e d e l hombre procurando mejorar l a o p e r a t o r i a d e l s i s t e m a

e d u c a t i v o .

De e s t a forma, l o que hoy s e e n t i e n d e p o r Desarro

-

110 d e l Curriculum, comprende t a n t o l a t e o r í a como l a t e c n o l o g í a c u r r i c u l a r dado que una c o n c e p t u a l i z a y l a o t r a p e r s i g u e o p e r a r con e f i c i e n c i a e l Curriculum.

En consecuencia, d e n t r o d e l campo de l a educación como d i s c i p l i n a c i e n t í f i c a s e puede a f i r m a r que:

" E l Curriculum e s un p r o c e s o de p l a n i f i c a -

c i ó n s i s t e m á t i c a , implementación y e v a l u a .

-

c i ó n d e e s t r a t e g i a s y medios c o n s i s t e n t e s con s u s p r o p ó s i t o s , que s e d e s a r r o l l a de acuerdo a determinados modelos

...

Su £un

-

c i ó n e s l a de r a c i o n a l i z a r y o p t i m i z a r e l

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p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e que s e produce en e l e n c u e n t r o de l a s p e r s o n a s e n t r e s í , con mode

-

l o s d e pensamientos ya a d q u i r i d o s y l a s r e

-

p r e s e n t a c i o n e s e s t r u c t u r a l e s de l a s d i s c i p l i - n a s c i e n t í f i c o t e c n o l ó g i c a s , f i l o s ó f i c a s ,

re

l i g i o s a s y/o a r t í s t i c a s que s e l e s e n s e ñ e " . ( S o t o , 1976, p.112)

En s í n t e s i s , como c a r a c t e r í s t i c a s más sobresalie:

t e s d e l Curriculum en l a década de l o s s e t e n t a s e p u s den s e ñ a l a r :

1 . En e l campo de l a Educación C i e n t í f i c a , e l C u r r i c g l u m e s t u d i a l o que t i e n e r e l a c i ó n con l a educación s i s t e m á t i c a .

2 . E l e s t u d i o i n t e g r a l de l a Educación s i s t e m á t i c a s e l o g r a t a n t o a t r a v é s de l a T e o r í a como de l a Tecng l o g í a d e l Curriculum.

5 . La T e o r í a d e l Curriculum e s t u d i a l a i n t e r a c c i ó n de l o s modelos d e pensamiento j u n t o a l a mejor forma de p r o d u c i r l o s y t r a n s f o r m a r l o s b a j o l a responsa- b i l i d a d d e l s i s t e m a e d u c a t i v o f o r m a l ( e s c u e l a ) . 4 . La ~ e c n o l o g í a d e l Curriculum c e n t r a s u e s t u d i o en

l a p r e p a r a c i ó n de modelos e f e c t i v o s p a r a p l a n e a r , i m p l a n t a r y e v a l u a r s i t u a c i o n e s e d u c a c i o n a l e s o r g a n i z a d a s de a c u e r d o a l método c i e n t í f i c o , con e l Ob - j e t o de p r o d u c i r e l e n c u e n t r o e n t r e l o s modelos t e ó r i c o s d e l a c i e n c i a u o t r a s d i s c i p l i n a s y aqué- l l o s que l o s educando y a poseen.

5 . Tanto e l Curriculum t e ó r i c o como e l c o o p e r a t i v o d e ben s e r c o n s e c u e n t e s e n t r e s í .

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6. E l Curriculum s e genera con p a r t i c i p a c i ó n de d i v e r - s o s f a c t o r e s e n t r e l o s que d e s t a c a n : educando, e d x

c a d o r , p a t r i m o n i o c u l t u r a l y sociedad.

7 . E l o b j e t o d e l Curriculum e s e l a p r e n d i z a j e , enten- d i d o como l o s cambios de comportamiento que en t o - das l a s á r e a s en que s e e s t r u c t u r a l a p e r s o n a l i d a d ( c o y n o s c i t i v a , a f e c t i v a y psicomotora) l a e s c u e l a debe p r o d u c i r .

8. E l Curriculum o p e r a desde e l ambiente e s c o l a r e x - t e m o , por t a n t o , e s t e ambiente debe s e r cuidadosa

-

mente o r g a n i z a d o p o r l a e s c u e l a .

9. La e s c u e l a d e l e g a 1% r e s p o n s a b i l i d a d d e l Desarro

-

110 d e l Curriculum en e l d o c e n t e , a n i v e l de s a l a de c l a s e .

10. Todo l o s e ñ a l a d o , armoniza d e n t r o d e l proceso con2 c i d o como D e s a r r o l l o d e l Curriculum, cuyas t a r e a s b á s i c a s s e organizan en t o r n o a tres subprocesos que son: p l a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r , implementación o e j e c u c i ó n c u r r i c u l a r y Evaluación c u r r i c u l a r .

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