音乐感觉统合游戏在! "# 岁亲子早教中的应用研究

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音乐感觉统合游戏在 ! "# 岁亲子早教中的应用研究

徐海琼

! 徐汇区育儿服务指导中心" !!摘!要!随着剖宫产!过度保护!高楼儿童等现象的日益增多"越来越多的儿童产生了不同程度的 感觉统合失调"这严重影响了儿童身心健康"推迟了儿童社会化进程# 目前"大部分家长对感觉统合认 知率比较低"导致一大批儿童错失最佳干预期# 音乐感觉统合游戏结合多样化的音乐元素"将音乐形 式自然融入感觉统合游戏中"使枯燥的器械训练变得生动有趣"让儿童感受音乐所带来的快乐同时又 加强感觉统合练习"使儿童的协调能力!平衡能力!音乐素养等方面都有所改善和提高# 将 " #$ 岁亲 子音乐感觉统合游戏应用于早教实践"分析音乐感觉统合运用于婴幼儿早教中的原因"创编一系列音 乐感觉统合游戏"及时发现!及早干预儿童失调行为表现"可为儿童顺利适应幼儿园生活和学习打下良 好基础# 关键词!感觉统合$ 音乐感觉统合训练$ 早期教育

一!研究的背景

$%关键概念界定 感觉统合是指个体在日常生活中!将来自不同感 觉通路的信息!如视觉"听觉"触觉"嗅觉"味觉以及平 衡觉"本体觉等!通过大脑中枢神经系统的前庭觉进 行过滤和辨识!然后把重要的信息传递给大脑!大脑 对这些信 息 进 行 加 工 处 理" 协 调 整 合 之 后! 形 成 知 觉!再指挥身体做出正确的反应!这个过程是吸收有 效信息和做出适应性反应的过程!即感觉统合!简称 # 感统$ % 感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息无法在 儿童的大脑神经系统中进行有效的组合!儿童的大脑 对身体各器官失去了控制和组合的能力!而使机体不 能和谐运作的现象% 任何一个儿童能百分之百达到 感觉统合都是非常困难的!换句话说!几乎所有儿童 都存在不同程度的感觉统合失调!只不过失调的轻重 程度不同而已% 有的儿童看似聪明!却好动"注意力 不够集中"学习成绩也低下&有的儿童看着很懂事!却 黏人"脾气急躁"哭闹不停&有的儿童看着可爱!却胆 怯孤僻"缺乏自信& 也有的儿童看 着 伶 俐! 却 笨 手 笨 脚"动作不协调''这些行为!我们都称之为# 感觉统 合失调$ % 音乐感觉统合游戏是由我国著名儿童教育家"作 曲家陈泽铭教授所创立% 它是指将感觉统合训练游 戏化!同时与特定音响形态的音乐相融合!以达到训 练"改善和治疗的目的% &%感觉统合失调的原因 导致个体感觉统合失调的原因有很多!当今社会 儿童感觉统合失调的原因主要有以下几个方面(!胎 位不正产生的固有平衡失常&"剖腹产导致婴儿失去 第一次触觉学习的机会&#天生的中枢神经系统不健 全&$家长过度保护"限制儿童的活动或儿童活动的 空间太小!缺少各种运动的机会&%父母忙碌!缺少对 儿童抚触和情感交流!造成儿童大脑感觉刺激不足& &独生子女儿童缺少同伴之间的互动等等% 这些因 素阻碍了儿童正常的感觉统合功能发展!影响儿童健 康成长% #%感觉统合失调对婴幼儿发展的影响 感觉统合失调使得感知信号不能正确统合!导致 大脑无法合理安排身体的动作!包括注意力"自我控 制能力"协调能力"平衡能力等!这在不同程度上削弱 了儿童的认知能力与适应能力! 使其无法完成更高 级"更复杂的认知活动% 久而久之形成了各种障碍! 推迟了儿童的社会化进程!最终严重影响儿童身心健 康发展% 感觉统合失调对儿童成长的影响主要有以 下几个方面(!影响儿童智力的发育及学习能力的提 高&"性格上容易出现障碍&#容易产生人际关系敏 感或社交退缩等方面的问题&$推迟儿童社会化进程 发展&%严重影响儿童心理素质% !

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二!针对感觉统合失调的音乐感统游戏设计

感觉统合失调的临床表现主要分为(视觉统合失 调"听觉统合失调"触觉统合失调"本体觉统合失调和 前庭觉统合失调% $%针对视"听觉统合失调的音乐感统游戏的设计 视"听觉统合失调主要表现(!着色"写字常超出 空格&"图形"模形"拼图很难辨识!操作较困难&#玩 积木和迷宫的游戏能力较差&$识字能力差&%眼球 运转欠灵活" 弱视或视觉对焦能 力" 追 视 能 力 不 良& &对画图"仿画较不感兴趣&'倾听事物速度及反应 能力较慢& ( 叫他时没反应! 给人 心 不 在 焉 的 感 觉& )语言学习"表达能力较弱或语言发展迟缓!构音不 全!口齿不清&*无法同时接受 % #$ 个指令% 音乐感统游戏设计( 例() 开汽车* +& #&'( 岁, 活动目标(训练听觉 活动音乐() 汽车开来了* 活动动作(双臂自胸前向前抬起!双手做握方向 盘状两手反方向上下移动!模拟开汽车% 本游戏主要通过音乐和汽车的特效声训练孩子 的听觉"反应能力和注意力!能够及时有效对听觉信 息做出反应的统合能力% 音乐节奏韵律明显!节奏的 速度也轻快活泼!在训练中作背景音乐使用!对激发 孩子们的积极愉快情绪有很大的作用% 此训练在模 拟汽车向前开"转弯"上桥等过程中不仅增强了听觉! 还不同程度锻炼了孩子对身体各个部位的协调"控制 等接收整合反应能力% 我开发的训练视"听觉的音乐感统游戏还有) 水 果乐园* + 适合 &'( #$ 岁! 训练视听觉, " ) 拍拍手* + 适合 % #$ 岁!训练听觉, ") 乐器家族* + 适合 % #$ 岁!训练视听觉, ") 谁的耳朵好* + 适合 %'( #$ 岁! 训 练视听觉, 等!活动设计略% &%针对触觉失调的音乐感统游戏的设计 触觉失调的主要表现( +&, 触觉反应敏感型(!对温度+ 如气温"水温或 食物温度, 的变化非常敏感&"不喜欢赤脚走在草地 上或沙滩上&#不喜欢洗脸"洗头"洗澡或理发&$不 喜欢穿毛衣或质料较粗的衣服&%特别怕痒&&不喜 欢被除了父母以外的人抚摸"碰触或拥抱&'被别人 触摸后习惯去抓或轻揉该处&(被别人突然碰倒时极 易发怒&)讨厌别人帮他穿或脱衣服% +%, 触觉反应迟钝型( ! 被触摸却没有察觉到& "身体碰撞淤血或流血后自己却未察觉&#不怕痛! 不怕打针或补牙&$拿东西常掉落到地上&%天气变 冷或变热不能敏感地察觉&&过分依赖奶嘴或吮吸手 指&'过分依赖自己专用的小棉被或手帕&(过分喜 欢摸别人或某些物品&)需要父母特别多的抚摸% 音乐感统游戏设计( 例(抚触操+" #) 个月, 活动目标(触觉 活动音乐(莫扎特的) 弦乐小夜曲* 活动方式(婴儿洗完澡后!将婴儿置放于柔软的 枕头上!播放一些古典音乐!再进行有节奏地抚触按 摩!让婴儿在悠扬欢快的音乐中感受触摸的乐趣% 我开发的 针 对 触 觉 训 练 的 音 乐 感 统 游 戏 还 有( ) 擦擦擦* + 适合 & #&'( 岁!训练触觉"听觉, ") 小老 鼠偷油吃* + 适合 % #$ 岁!训练触觉"听觉, 等!活动设 计略% #%针对本体觉失调的音乐感统游戏的设计 本体觉失调的主要表现( +&, 大肌肉动作发展失调(!婴儿时期大部分时 间平躺着&"很迟才会抬起头"翻身或坐爬&#爬行的 阶段很短或没有经过爬行就会走&$很迟才会站立走 路&%不会双脚起跳!不会双脚交替上下楼梯&&不会 骑三轮车&'动作缓慢"笨拙!容易绊倒&(听口令学 动作比较困难&)不喜欢体育球类运动&*过分好动 或过分安静% +%, 精细动作功能失调(!手不会握紧成拳!躺着 时手臂不会挥动+" #% 个月, &"不会取物放入口中 +$ #* 个 月, & # 双 手 不 会 各 自 抓 物 + * #( 个 月, & $不会 将 玩 具 由 一 只 手 交 到 另 一 只 手 上 + ) #+ 个 月, &%不会拍手+, #&" 个月, &&不会拉下袜子或用 拇指与食指拿捏葡萄干+&& #&% 个月, &'不会拿笔 涂鸦或拿汤匙进食+&* #&) 个月, &(不会叠三块以 上的积木+&) #&, 个月, &)不会仿画圆形+&, #%& 个 月, &*不会把 ) #+ 块积木叠高+%& #%* 个月, % 音乐感统游戏设计( 例(趴趴爬爬+& #) 个月, 活动目标(训练本体觉"听觉 活动音乐(音乐盒中欢快的音乐 活动动作(将婴儿俯卧在床上!在婴儿前方放置 一个音乐盒来吸引他的注意力!同时音乐盒发出优美 的古典音乐!家长用手抵住婴儿的小脚板!有节奏地 "

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  左右交替推动脚丫!并以腹部为支点向前爬行!这样 可以锻炼婴儿的头"颈"背部及四肢肌肉的运动能力! 增强本体觉!并提升听觉敏感度% 我还开发了) 行走平衡步道* + 适合 & #&'( 岁!训 练触觉"听觉"感受音乐"本体觉, ") 袋鼠妈妈和袋鼠 娃娃* + 适合 % #$ 岁!训练本体觉"听觉, ") 开飞机* + 适合 %'( #$ 岁!训练本体觉"听觉, ") 小狗圆舞曲* + 适合 %'( #$ 岁! 训练本体觉" 听觉, 等音乐感统游 戏!活动设计略% '%针对前庭觉失调的音乐感统游戏的设计 前庭觉失调的主要表现( +&, 前庭反应不足型(!没有危险意识!喜欢爬高 爬低&"好动不安!注意力不集中&#不听家长和老师 的指令&$特别喜欢跳沙发或床铺&%有打人"推人的 习惯!喜欢丢"摔东西&&语言发展较慢&'喜欢不断 的旋转且不会感到头晕&(颈部无力!常垂头以手托 腮或趴在桌子上&)平衡感不佳% +%, 前庭反应敏感型(!不喜欢高低速度的变化& "不喜欢被举高!害怕上高处&#不喜欢旋转!很容易 头晕&$平衡感不佳&%不喜欢玩秋千"跷跷板"骑木 马等&& 上下楼梯一直依赖扶手& ' 害怕搭乘电梯& (不喜欢从高处往下跳&)害怕跨越水沟&*会晕车" 晕船"晕机% 音乐感统游戏设计( 例(飞飞飞+$ #, 个月, 活动目标(前庭觉 活动音乐() 小蚊子* + 奥尔夫, 活动动作(家长躺在床上或地板上!轻柔地将婴 儿举起"放下!或者搂着婴儿的胸部或腹部!让宝宝向 前"后"左"右# 飞$ !同时家长富有韵律地唱欢快的# 小 蚊子$ !家长让婴儿# 飞$ 的时候!跟着儿歌的节奏来进 行!加强婴儿的节奏感"旋律感% 我还开发了) 拍手舞* +&'( #$ 岁!训练前庭觉" 听觉, 等训练前庭觉的音乐感统游戏!活动设计略%

三!音乐感统游戏在婴幼儿早教中运用的

效果

$%促进了婴幼儿的心智成长 音乐感觉统合游戏是身体和心灵共同参加学习 的过程% 音乐感统游戏具 有 一 定 的 情 节! 这 种 愉 快 的情绪体验!能激发和调动婴幼儿大脑神经的高度 活动!可以激发婴幼儿对音乐感统训练的兴趣!提高 其积极性和主动性!培养婴幼儿活泼开朗的性格!同 时所欣赏的音乐可以促进婴幼儿脑皮层的增厚"脑 功能的 完 善! 这 都 与 儿 童 智 力 的 发 展 有 着 密 切 的 关系% 音乐感统游戏所选择的音乐!有不同的音质"波 段和节拍!它影响婴幼儿的大脑!促进大脑神经系统 的发育!让婴幼儿的思绪"情绪跟着音符的波动而波 动!从而使右脑控制情商"空间和思维能力的部分得 到激活和调动!并且通过视觉"听觉"触觉"本体觉"前 庭觉等多种感觉刺激!让儿童做出正确的反应% 音乐感统游戏中还涉及 了 许 多 简 单" 基 础 的 知 识!如简单的生活常识"颜色辨别等!有效地扩大和 丰富了婴幼儿对周围事物的认知!通过训练能使婴 幼儿的注意力"观察力"记忆力"思维能力等得到充 分的发展&通过音乐与肢体语言"行为的相结合!开 发了想象力和创造力&通过音乐活动!增强婴幼儿合 作的意识!使其性格变得开朗"活泼!有助于身心的 健康发展% &%提高了婴幼儿生理机能的发展 音乐感统游戏中的走"跑"跳"跨"钻"爬可以使婴 幼儿身体的各种器官得到活动!这些活动不仅能促进 婴幼儿骨骼"肌肉的生长发育!也有利于内脏和神经 系统的发育% 婴幼儿在训练过 程 中! 通 过 反 复 的 练 习!可以使动作更加熟练!从而使婴幼儿的身体素质 和四肢能力得到提高和发展% #%强化了婴幼儿的听觉能力和注意力 由于年龄的特点!婴幼儿 很 难 用 言 语 来 表 达 自 己的情感和体验% 而 音 乐 中 强 烈 的 情 绪 对 比" 鲜 明 的乐声正抒发了婴幼儿内心的感受!所以!有的婴幼 儿会跟着节奏欢快的音乐情不自禁地手舞足蹈% 音 乐是听觉的艺术!音乐中包含了非常丰富的听觉信 息!而音 乐 游 戏 是 训 练 婴 幼 儿 听 觉 能 力 最 有 效 的 方式% 感觉统合训练中的器材!训练的多是感官部分! 如滑板车刺激儿童前庭觉"触觉!训练平衡能力"注意 力以及身体的协调性&大笼球训练了触觉"前庭觉!增 强身体平衡性等! 这些器材主 要 以 视 觉" 触 觉" 本 体 觉"前庭觉的训练为主! 对于听 觉 部 分 却 训 练 较 少% 而音乐感统游戏则弥补了这一薄弱环节!增强了听觉 能力的训练% 而听觉的训练与感觉统合器材的训练 相比!适应听觉训练所需的时间较短!不像感觉统合 训练的器材!都要有一个适应的过程% 同时!单纯的 #

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  器械式感觉统合训练还应充分考虑婴幼儿的体力问 题!不能导致身体疲劳!而音乐感觉统合游戏的音乐 采用的都是儿歌"古典音乐"民间歌舞!歌舞"游戏穿 插进行!具有趣味性!不易造成疲劳% 听觉能力的训 练还可以使婴幼儿集中注意力!音乐听觉信息的丰富 性也强化了听觉训练的效果% '%提高了婴幼儿"家长的音乐素养 音乐感统游戏是全方位"综合性的!通过欣赏多 元化音乐题材的乐曲!培养了婴幼儿"家长的旋律感 和对不同风格乐曲的了解!拓展听觉能力的发展&在 节拍的体验中!培养了婴幼儿"家长良好的节奏感以 及对节奏强弱的辨识"对节拍的认知&模唱培养了婴 幼儿"家长的音准和对音高的敏感度&体态的律动"集 体舞蹈培养了婴幼儿的韵律!通过身体去感知音乐中 所表达的情感!抒发自己内心的感受&乐器的演奏培 养婴幼儿"家长对乐器的兴趣和喜爱!增加婴幼儿"家 长对音准"节奏的把握&角色的扮演培养婴幼儿的音 乐感受力"领悟力和表现力等!通过全方位互动式的 音乐感统训练!让婴幼儿"家长学会了欣赏音乐"表达 音乐!培养良好的艺术情操和审美情趣!对提高整个 国民的文化素养会起到很大作用% 也许婴幼儿以后 未必从事与音乐相关的工作!但是从小就接受音乐教 育"受到音乐熏陶的儿童!他的审美能力"艺术修养要 高于其他儿童! 对他的人生和生活都会产生积极的 影响%

四!音乐感觉统合训练在婴幼儿早期教育中

运用的几点建议

!!音乐感统要想取得良好的教学效果!完成或超越 预期的目标!就要有一套完整的教学体系!通过研究! 我总结出以下几点建议( $%提高音乐感觉统合训练的科学化"专业化水平 首先!应根据婴幼儿不同年龄的体力与智力以及 能力!科学合理地选择和安排音乐感统训练的内容和 过程!不可为了快速达到目标而过度训练&其次!要考 虑到婴幼儿的个体差异性!应根据每个儿童自身发展 的情况去制定不同的训练!真正做到因材施教&再次! 还要充分考虑到儿童的兴趣和爱好!不能强迫"逼迫 他们做不喜欢或者不愿意的事情!避免造成儿童内心 的反感和厌倦!从而降低训练的效果&最后!要不断研 究和创新!来丰富和完善音乐感觉统合训练的内容! 不断更新训练方式"途径及训练器材!以适应不同时 代儿童的感统失调需要! 更好地服务于感统失调的 儿童% 此外!还可以通过网络等途径!让各自进行音乐 感觉统合训练的机构能够及时沟通!将训练的结果进 行汇总统计!并不断修正课程!直至形成完整"规范的 教材和课程% &%要加深对我国传统音乐的认识#向多元化发展 通过一年来的调查研究!我发现(音乐感统训练 时欣赏的音乐大多是西方的古典音乐!而我国的传统 音乐较少!传统音乐文化存在缺失现象% 我国的传统音乐蕴含着本民族的文化特色!儿童 在音乐欣赏中可以潜移默化地感受" 领悟我国的语 言"道德情感"民族精神!体验我国民族民间音乐的风 格特点!了解我国的传统文化!激发儿童对祖国"对家 乡的热爱之情% 因此!在教学中更应该注重我国传统 音乐的学习!多聆听"欣赏民族民间的歌曲!感受民族 音乐的节奏"曲调特点&认识"感知民族乐器!了解民 族乐器的外形特征"音色特点和表现形式!使我国的 传统音乐也得到宣传和传承% ! 文字编辑!兰玉荣% $

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关注幼小衔接!助力幼儿发展

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#$ 幼小衔接% 活动中基础性学习习惯培养的实践研究

张建敏

! 上海市徐汇区龙南幼儿园" !!摘!要!幼小衔接对幼儿成长尤为重要# 衔接的关键是良好的学习习惯与行为习惯# 培养幼儿基 础性学习习惯能让幼儿更快适应小学的学习与生活"自然而然地接受新环境下的新角色# 本研究通过 问卷调查与访谈"深入开展大班幼儿& 幼小衔接' 活动中基础性学习习惯的培养研究"总结出幼小衔接 中基础性学习习惯培养的主要问题及产生原因# 基于以上分析与思考"探索幼小衔接中幼儿基础性学 习习惯培养的要求!方法!策略等"提高幼小衔接工作的有效性"帮助幼儿完成幼儿园到小学的顺利 过渡# 关键词!大班$ 幼小衔接$ 基础性学习习惯

一!问题的提出

国内外研究者发现(学习能力和学习习惯的培养 是解决幼小衔接的核心问题% 日本学前教育学家铃 木镇一指出!学习习惯的培养是学前教育阶段的主要 任务!学校"家庭和社会应当积极配合!培养幼儿良好 的学习习惯% 学者姚丹对幼儿学习习惯情况进行调 查!发现幼儿学习习惯的培养与幼儿园"家庭"学校" 社会和幼儿自身密切相关% 但从整体来看!幼小衔接 中基础性学习习惯偏向于理论研究!而实践层面的研 究相对较弱% 基于对上述问题的分析与思考!我们深 入开展大班# 幼小衔接$ 活动中基础性学习习惯培养 的实践研究%

二!幼小衔接中基础性学习习惯培养的问题

及原因分析

!!! 一" 存在的问题 在幼小衔接学习习惯培养调查问卷中发现!许多 幼儿"学生存在着诸多不良学习习惯% -+.的父母觉 得孩子严重依赖父母和老师的监督和帮助!-".的父 母认为自己的孩子注意力不集中% 而且在对一年级 老师的调查和访谈中发现!部分幼儿存在上课时容易 分心"爱做各种小动作等不良学习习惯% ! 二" 原因分析 $%家长和教师教育能力参差不齐 首先!家长教育能力有差异% 由于各幼儿家庭情 况不一!家长的教育能力也是千差万别!部分家长对学 习习惯培养指导不足!教育方式过于片面% 还有一部 分家长对于幼儿学习习惯培养的指导不到位% 其次! 幼儿教师缺乏幼小衔接经验!甚至有些年轻老师并没 有意识到幼小衔接教育中培养学习习惯的重要性% 有 些老师的教学方式有偏差!对学习习惯培养的理解表面 化!难以形成有系统性和针对性的幼小衔接教育内容% &%幼"小教育目标"教育方式等存在差异 第一!教育目标的差异% 幼儿教育和小学教育是 完全不一样的教育机制!幼儿园的教育目标在于培养 幼儿良好的学习和行为习惯% 小学则以学习知识为 主!各个学科有具体的教育目标和考核标准% 因此! 幼小衔接教育中要么实现不了衔接!要么过度衔接% 第二!学习和教学方式的差异% 幼儿园教学倾向 游戏中的学习!而小学的教育方式以课堂为主% 幼小 衔接教育的实践中!由于教育机制脱节!很难达成预 设的教育目标% 第三!家长认知与行为的差异% 调查发现!-,. 以上的家长认为有必要进行幼小衔接教育!,*.以上 的家长认为养成良好的行为和学习习惯非常必要!但 是做法相对简单!越来越小学学科化!扭曲了幼小衔 接教育的本意!对学习习惯的培养也并未实现% 综上所述! 幼 小 衔 接 学 习 习 惯 培 养 难 以 由 点 到 面!构建一个科学合理"完整有效的教学体系% 因此! 我们需要提升幼小衔接学习习惯培养的意识!完善幼 小衔接培养策略% %

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四!幼小衔接活动中基础性学习习惯的

培养研究

!!! 一" 幼小衔接中基础性学习习惯培养的认识 $%对幼小衔接中学习习惯培养价值的认识 幼小衔接学习习惯培养中!老师和家长应明确幼 小衔接的目的是培养孩子适应环境的自主性!良好的 学习习惯可以帮助幼儿在新环境中调整心态!这对幼 儿的学习大有裨益!从而幼儿能够更好地熟悉社会的 基本规律!适应社会的发展变化和要求!学会与不同 的人 相 处! 提 升 幼 儿 的 社 会 化 水 平! 促 进 幼 儿 全 面 发展% &%对幼小衔接中学习习惯培养内涵的认识 学习习惯就是指人们在学习活动中培养起来的 # 心理动力定型$ !学习习惯培养是以跨学科为特征! 以教学与各科之间的关系为核心内容的一门教育科 学% 具体地说!就是以唤起受教育者的习惯意识!在 正确地理解习惯与学习之间关系的基础上!提高完成 任务和解决问题的技能!树立正确的学习价值观"道 德观" 规 范 科 学 化 学 习 行 为! 培 养 持 久 恒 定 的 学 习 情趣% 本研究中基础性学习习惯主要指(听课习惯"作 业习惯"学习用品整理习惯% +&, 听课习惯 听说是学习 和 运 用 语 言 的 主 要 手 段! 是 获 得 知 识"信息与能力的主要途径!在学习习惯的衔接培养 中显得尤其重要% 在小学中对听课的要求是(对老师 的话!能听清楚"听懂"听会并能复述!回答问题不离 题!有一定的逻辑思维能力与概括能力!在同伴发言 时不插嘴!能注意听并及时补充"纠正% 而幼儿园的 听课习惯要求通常是老师提问后!幼儿自由回答!甚 至是一起回答% 本研究中!将幼儿园听课习惯做了相应对接!确 立为(培养幼儿专心听讲!大胆发言的习惯!要求每个 幼儿能保持安静!专心致志地听!在老师与同伴谈话 时!不乱插嘴或是随便打断% +%, 作业习惯 小学的学习过程包括听课"预习"复习"作业等多 个环节!作业是学习过程中的重要一环% 作业是为了 及时检查学习的效果!知识有没有记住!记到什么程 度!能否应用! 应用的能力有多强! 这 些 学 习 效 果 问 题!可以说做作业促进了知识的/消化/过程!要养成 独立完成作业的习惯% 我们将# 作业$ 作为培养幼儿初步任务意识的一 种形式!即给幼儿布置一定的任务!让幼儿按时完成! 从而培养幼儿初步的任务意识% +$, 学习用品整理习惯 学习用品的整理是孩子学习上的自我服务与管 理的表现% 在小学学习中!都是分科教学!每门功课 都有相应的学习材料!孩子都是按照课程表来整理明 天要用到的学习材料和用品% 而在幼儿园中都是老 师为幼儿准备学习用品% 因此幼儿在刚上学时经常 会忘带一些材料!在家也会忘记做一些学科的作业% 独立进行学习用品的整理!也是适应小学生活的重要 习惯% 我们引导幼儿看懂课程表!设置整理小书包的区 域游戏和集体教学活动等!使孩子养成整理学习用品 的习惯% ! 二" 幼小衔接中基础性学习习惯培养的方法 $%听说能力培养$$$养成良好的听课习惯 针对本研究中对# 听说习惯$ 的具体界定!我们的 具体培养做法是( 0"日常生活中!给幼儿创设听说的氛围!培养幼 儿仔细听并用完整语言加以表达% 1"在教学活动中!培养幼儿听老师"听同伴的学 习习惯% 在老师讲诉故事后!向幼儿提问故事内容! 在一个同伴回答完后!让其他同伴补充% 或是在老师 复述故事的过程中! 让幼儿接着老师的内容往下复 述!来提高幼儿听课时的注意力!并养成老师讲完你 再讲的习惯% 2"建议家长在家和幼儿谈话时!也尽量要求幼儿 在家长把话说完后再回答!不打断别人说话% &%任务意识培养$$$养成良好的作业习惯 在小学低年级学习中没有书面的回家作业!有的 只是一些口头的朗诵"背诵作业!在课堂的练习作业! 而且都是要求独立完成的% 而在幼儿园更多是亲子 作业!让家长和孩子一起完成% 针对这个现象!我们 在幼儿教育中创设了# 完成任务小达人$ 的任务栏!并 布置一些口头作业让幼儿自己去完成!有意识的培养 幼儿的任务意识!更多的独立完成老师布置的作业% #'自我服务意识培养$$$养成学习用品的整理 习惯 我们在幼儿区域活动中!专门创设了# 整理小书 包$ 的区域!为幼儿提供课程表!让幼儿先学会看懂课 &

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  程表!知道哪天上什么课!我们还提供幼儿一个筛子! 让幼儿筛到哪个数字!就根据数字对应的星期几!找 到课程表中这天要上的课!然后根据每门课的顺序! 依次摆放相应的书和学习材料! 然后整齐的放入书 包% 同样也模拟回家做作业的情景!按照有作业的科 目!依次整理好书本和相应练习!这样就不会遗漏%

五!幼小衔接活动中基础性学习习惯培养策略

! 一" 完善教育目标 对于幼小衔接的教育机构来说!应以培养学生主 体的良好习惯为目标!形成系统的教学体系!构建以实 践为主体的参与性学习习惯培养教学模式!建立起学 校 家庭和社会的网格化养成教育体系!突破陈旧的观 念!使得学生能够通过实践逐渐树立自主"自立精神! 让学生成为自我教育"自我学习"自我管理的主体!提 升学生的集体观念和责任感!帮助学生能够顺利的过 渡到小学教育阶段!养成终身受益的良好习惯% 对于 家庭教育来说!家长作为孩子的启蒙老师!要突破以往 的教育观念!站在孩子的角度!培养良好的学习习惯和 行为习惯% 同时!家长积极与学校联合!落实学校的幼 小衔接教育策略!帮助孩子顺利实现过渡% ! 二" 优化教育环境 在幼小衔接学习习惯培养中!可以通过构建优良 的教育环境! 潜移默化地影响孩 子 的 学 习 习 惯% 因 此!一方面要明确衔接的任务是要进一步拓展"深化 幼儿园的教育成果!使得幼儿以往积累的经验和能力 能够更好的得到发挥&另一方面也要兼顾幼儿自身的 特点!根据不同水平的幼儿进行特别关注!防止幼小 衔接教育过分# 小学化$ !将更多的将注意力集中在学 习习惯培养上!实现从幼儿园到小学的平稳过渡% ! 三" 改变教育方式 从幼儿园到小学!两种不同的学习内容对应不同 的教育方式% 幼小衔接过程中!教师要改变传统的教 育方式!根据幼儿年龄特点与学习内容的变化!采取 适当的教育方式帮助幼儿顺利过渡到小学阶段!例如 学习习惯的培养!可以采取游戏化的教育方式激发幼 儿的兴趣!注重专注性与注意力的训练%

六!幼小衔接活动中基础性学习习惯培养成效

! 一" 幼儿学习习惯有所提升 # 幼小衔接中基础性学习习惯培养研究$ 是否有 成效!我们对参与此研究项目的部分幼儿园大班幼儿 进入小学后的适应情况通过向家长"小学教师发放调 查问卷的方式!进行分析判断% &') 小学生入学初期学习习惯现状调查* 结果显 示(-(').的幼儿上课注意力集中!-+'+.的幼儿上 课能 认 真 听 讲! *-'*. 的 幼 儿 在 课 间 和 同 学 玩! )-',.的幼儿回家能按时完成作业!++'-.的幼儿回 家后会和家长交流学校的情况!$$'%.的小学新生作 业能在半小时内做完!-*',.的幼儿能整理好自己的 学习用品和书包% %'开展)幼儿入小学后学习习惯情况* 调查!研究 者综合以往关于幼小衔接内容的论述!编制了) 幼儿入 小学后学习习惯情况*问卷% 问卷分为听课习惯"作业 习惯"学习用品整理习惯三个部分% 结果如下( ! 幼儿入小学后适应情况的多元方差分析 表 $(不同类型幼儿园毕业幼儿入小学后适应情况的 平均数与标准差% ) *+,& 实验组+ 3 4$+, 对照组+ 3 4$(, 总体+ 3 4+%, 幼小 衔接 心理

适应 +'%) 5&'%( ('%% 5&'-+ )'%( 5&'$+ 学习

适应 -'%& 5&'$& )'(* 5&')( +'%+ 5&'*( 生活

适应 )')% 5&'($ *')+ 5&'%$ ('*) 5&'-,

!!结果发现 64$'-+*!78"'"(+ 9:;4"'"$%, !两组 幼儿入小学后的适应能力均存在显著性差异% 表 &(不同类型幼儿园毕业幼儿入小学后学习习惯情况 的平均数与标准差% ) *+,& 实验组 + 3 4%*, 对照组 + 3 4$&, 总体 + 3 4((, 学习 习惯

听课习惯 *''(+ 5&'(( *'$% 5&',- *'%( 5&',+ 作业习惯 *'%& 5&'*& $'*- 5&'+& $'-" 5&')& 学习用品整理 %')% 5&'($ %')- 5&'(& %')( 5&'(&

!!结果发现 64%'-$*!78"'"(+ 9:;4"'"*+, !这表 明参与过# 幼小衔接$ 活动基础性习惯培养研究项目 的幼儿和未参与过此项目的幼儿的学习适应能力存 在显著性差异% $'开展学业成绩测评!以本园毕业进入龙南小学 的幼儿为实验组!其他幼儿园毕业进入龙南小学的幼 儿为对照组!结果表明!良好的学习习惯对学习成绩 的提高有所帮助% 学业成绩对比如下( '

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  表 #(不同类型幼儿园毕业幼儿入学后学业成绩分析%一年后& 龙南幼儿园 其他幼儿园 语文 ,(') ,&' -数学 ,*'$ ,%'+ 英语 ,('% ,&'$ !!综上所述!入小学前是否参与# 幼小衔接$ 活动基 础性习惯培养研究对幼儿入小学后在学习习惯培养 方面有显著差异!即参与此项目对幼儿在小学学习习 惯培养上有显著影响% ! 二" 幼儿教师的专业性得以显现 $%教师专业水平提升 本研究提升了教师的专业水平!从幼小衔接中学 习习惯的现状调查!到最后的支持策略!每一环节都 对教师专业性提出了较高的要求!教师需要在分析孩 子与家长的基础上做出判断!并提出针对性策略% &%教师的科研水平得到提高 本研究提升了教师的科研水平!研究过程中教师 需要加强科研意识!完成资料的收集与整理工作!对 不同的孩子和家长进行针对性指导!在教育研究过程 中!使用多种研究方法!对所收数据进行统计与分析! 帮助教师提升自身科研意识与能力% ! 三" 转变家长教育观念#提升家教水平 $%教育观念转变 家长逐渐意识到学习习惯培养的重要性!转变了 原来重视知识!忽略学习习惯培养的意识!开始关注 幼小衔接中孩子的学习习惯的培养% &%教育策略发生了变化 家长转变教育方式!在理解幼儿的基础上培养良 好的学习习惯!能以欣赏"鼓励"支持"合作等积极的 方式引导孩子的参与!并针对年龄特点与个性特点! 提出有针对性的教育策略%

七!结语

本研究从幼小衔接中学习习惯的培养入手!基于 对幼小衔接学习习惯培养的现状调查!发现幼小衔接 中学习习惯培养中存在诸多问题!并分析原因!重新 认识学习习惯培养在幼小衔接活动中的重要性!进而 调整课程!结合小学# 学习准备期$ 的目标和方案!设 计"制定合适的系统的幼儿园幼小衔接基础性学习习 惯培养方案!提出有针对性的指导策略!提升幼小衔 接的有效性! 促进幼小衔接中学习习惯培养的最优 化!达到提高幼儿入学适应性的目标% 参考文献 (&) 铃木镇一'教育法( <) '北京*石油工业出版社"%""( ' (%) 陈奋铮'幼小衔接中幼儿良好行为学习习惯培养的实践 研究( =) '课程教育研究" %"&%"+$"% *%*$ #%*$' ($) 姚丹'幼 小 双 向 衔 接 学 习 习 惯 形 成 的 影 响 因 素 与 对 策 ( =) '文理导航" %"&%"+&*% *(% #($' (*) 柳阳辉'幼儿教育学( <) '郑州*郑州大学出版社" %""-' (() 杨文'当前幼小衔接存在的问题及其解决对策( =) '学前 教育研究" %"&$"+-% *)& #)$' ()) 崔淑婧" 刘颖" 李敏谊'国内外幼小衔接研究趋势的比较 ( =) '学前教育研究" %"&&"+*% *($ #)"' (+) 贾娇'小学一年级新生学习适应性现状调查研究( >) '石 家庄*河北师范大学" %"&+' (-) 邓'幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现 状研究,,,以上海杨浦区某小学一年级某 班 为 例 ( >) ' 上海*华东师范大学" %"&"' ! 文字编辑!苗!蓬% ( )

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幼儿家庭生命教育中家长应对教育行为的研究

王!培

! 徐汇区紫薇实验幼儿园" !!摘!要!幼儿家庭生命教育中家长应对教育行为是与主动教育相对的"指以教育为目的"根据幼儿 的提问或行为而采取的回应行为# 本论文从数据出发"发现家长在生命教育的教育观念!应对教育方 面的水平较低# 同时"家长们对于具体的家庭教育行为的指导具有十分迫切的要求"尤其是& 应对教 育' 行为# 因此"笔者探究在幼儿家庭生命教育中家长生命教育观念有误区!自身认识不足和教育方式 不统一的原因"并提出了以加强家长的自我认知能力提升和对孩子习惯行为的养成能力为抓手"搭建 家长交流服务平台"满足不同家长家庭教育指导需求和引导家长抓住生活中的机会进行生命教育的有 效措施"以提升家长家庭生命教育应对教育的能力# 关键词!幼儿家庭教育$ 生命教育$ 应对教育行为

一!课题的提出

! 一" 选题缘由 # 生命教育$ 指通过有目的"有计划"有组织地进 行生命意识熏陶"生存能力培养和生命价值的提升教 育!使学生认识生命"保护生命"热爱生命"尊重生命" 探索生命的意义!实现生命的价值% 幼儿的家庭生命 教育!即通过家长的影响"教育与熏陶!使幼儿了解生 命的存在和内涵!从而使幼儿从小树立珍惜生命"爱 护生命"享受生命的信念% 紫薇实验幼儿园在新入园的 - 个小班班级幼儿 家长中开展了) 基于儿童世界的生命教育的研究* 的 调研% 幼儿园设计了家长调查问卷!内容包括(&'孩 子对生命的认识"情感和行为&%'幼儿家庭生命教育 状况% 通过对基础三园 $*" 位幼儿家长调查数据对 比!着力分析影响各班幼儿对待生命的发展水平"家 长应对教育行为的因素!目的在于根据各班实际!有 侧重"有针对性开展家庭生命教育指导!提升家长的 生命教育理念"能力和水平% 本文以小五班调研数据 为样本!具体分析见下文% 通过对基础三园 $*" 位幼儿及家长调查数据对 比!我们可以得到有关紫薇幼儿园新小班各班幼儿对 待生命各项目平均水平"新小班家长生命教育各项目 平均水平"新小班各班级家长应对教育行为各项目的 平均数% 幼 儿 整 体 对 于 认 识 生 命 + **')))+ , " 热 爱 生命 + (&'%,)$ , " 尊 重 生 命 + *-'"$+" , " 保 护 生 命 +$%'&&&&, 的意识比较薄弱% 与此相应!幼儿在处理 人与自我" 人与他人" 人与环境" 人 与 动 植 物 的 关 系 时!水平较差% 由此看出小五班家长整体家庭生命教 育水平有待提升% 从数据中还能看出!小五班家长在 教育观念"教养态度"教育能力"主动教育"应对教育 +&-'"+*&, 以及环境创设方面的各项指标均低于年级 整体水平 + &-'(""" , % 小五班家长亟需转变教育观 念"加强教育能力!提升在家庭生命教育中的应对教 育行为水平% 由此!更新小五班家长教育观念"提高 教育能力"增强应对能力势在必行!提升小五班家长 应对教育行为水平刻不容缓%

二!研究成果与分析

! 一" 问题$成因及表现 调查发现!&-'(.的家长对生命教育的基本观念 缺乏正确的认识!对生命教育应否从幼儿园开始表示 不清楚或完全否定% (,'$. 的家长认为生命教育的 内容中包含许多抽象的道理!幼儿不能接受% (&',. 的家长自身对 # 生命$ " # 生命教育$ 和 # 家庭生命教 育$ 有关的知识和方法尚未掌握% 造成以上问题的原 因表现为以下几个方面( $%幼儿家庭生命教育观念有误区 现代社会生活节奏快!当每一位家长适应自己的 工作与生活方式!往往都会把自己的适应夹杂到孩子 身上% 由此常导致家庭教育观念进入误区!及早给孩 子太多压力% 同时由于受到传统文化禁忌生死的影 ) )

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  响!人们对幼儿生命教育还存在一些保守的思想!他 们一方面认为在幼儿阶段很有必要对幼儿实施生命 教育!另一方面又担心会实施得不好!或者由于每一 个孩子之间存在个体差异性!非但没有起到促进幼儿 生命教育发展的良好效果!反倒给孩子造成了阴影! 影响孩子一生的发展% &%教育者自身对生命教育的认识不足 身教重于言 教! 家 庭 教 育 对 孩 子 的 影 响 是 直 接 的!尤其是对孩子人格形成和心智发展具有十分重要 的作用% 由于在家庭中!教育者自身对生命教育认识 不足!缺乏丰富的理论知识和实践经验!家庭生命教 育存在很大的随机性! 往往以被动消极的安全教育 为主% #%幼儿家庭生命教育中教育者的方式不统一 这种情况在每一个年轻家庭在面对教育孩子的 问题上都有着不同的烦恼% 家长为了能够安心工作! 常把孩 子 交 给 老 人 照 顾! 可 是 老 人 对 待 孩 子 # 隔 辈 亲$ !宠爱有加% 有时在父母进行家庭生命教育时!老 人会因为意见不统一或过分宠爱与父母唱反调!特别 是幼儿谈到生死话题时!父母能理性指导孩子时!祖 辈往往采用回避与消极的应对教育行为!有时还会训 斥父母孩子还太小!不应太早谈论生死% 这种教育者 方式的不统一!往往会让孩子无所适从"或者养成任 性等坏习惯% ! 二" 提高家长应对教育行为的有效措施 幼儿家庭生命教育的目标既是在日常家庭教育 中!让幼儿初步体会生命的意义和存在的价值!初步 达成人生第一阶段# 认识生命"保护生命"热爱生命" 尊重生命$ 的目标% 家长应从促进幼儿 # 知" 情" 意" 行$ 四个心理要素发展出发!采取的相应举措% 家庭 生命教育中!家长的应对教育行为主要包括(对幼儿 相关问题的答疑解惑"满足幼儿正当的发展要求"肯 定幼儿正面行为和教给如何应对幼儿紧急事件四个 方面% $'以加强家长的自我认知能力提升和对孩子习 惯行为的养成能力为抓手#提升家长应对教育水平' 综合现有各项研究!我们认为幼儿家庭生命教育 可按对象分可从四个维度来进行构建% 四个维度是 指# 对自己$ "# 对他人$ "# 对环境$ "# 对动植物$ % 所 谓# 对自己$ 是引导幼儿了解自己"悦纳自己"尊重自 己"保护自己&# 对他人$ 是指使幼儿了解与人相处的 重要性!学会与人交往"关爱他人"欣赏他人!初步积 极发展其社会适应性&# 对环境$ 则是引导幼儿了解" 热爱"保护自己生活的环境与自然环境&# 对动植物$ 则是帮助幼儿认识和尊重身边动植物生存的权利学 会照顾和保护它们% 与# 认识生命$ # 保护生命$ # 热 爱生命$ # 尊重生命$* 个生命教育的内容构成有机的 家庭生命教育整体% +&, 加强自我学习!注重家长自我理解认知能力 和为孩子解答疑惑能力的提升% 家长要主动掌握家庭生命教育的知识和方法!注 重自我理解性认知能力的提升% 家长在学习的过程 中必须学会认识自我!达到自我认知% 在家庭教育的 实践过程中!家长应正确地看待我们所面临的困难和 挑战!把这个当成促使我们前进和提升的铺垫!达到 自我提升% 及时关注孩子自我内心世界和个性品质 等心理特征的表现!接纳孩子的不足之处!不因孩子 出现问题而训斥孩子!反而必须理性地指导孩子!对 子女生命教育有关的疑惑问题不敷衍"不回避!能够 直面回答% 遇到难题!会通过亲自沟通和关怀!对孩 子进行亲情感化教育!和孩子达到双赢% +%, 树立正确理念!加强家长对孩子年龄特点及 习惯培养方式把控能力% 首先!家长必须明白这一过程的漫长和艰辛!并 且不是一帆风顺的!因此家长必须打持久战!不放弃! 不气馁% 其次!家长必须依据孩子的年龄特点给孩子 设定合理的目标!对孩子的行为要求也不要偏低或偏 高!对孩子已达到要求的行为能力及时地给予表扬! 逐渐促进孩子良好行为的养成进程% 同时家长应该 教会幼儿在自然灾害和突发事件面前保护自我和他 人生命的知识!增强幼儿安全防范意识!让幼儿在灾 难和突发事件发生时能多一些镇定"少一些伤害!多 一些经验"少一些意外!使幼儿真正远离伤害"远离事 故!更加安全"健康地成长% 最后家长还须以身作则! 面对自我不良行为习惯时!坦然接受家人的指证并能 及时改正% 只有进行自我觉察!家长才能在感情和行 为过程中真正地理解和完善自我!体现出对孩子和家 人的爱!最终达到自我完善和提升% &'搭建家长交流服务平台#满足不同家长家庭教 育指导需求' 家长们对家庭教育方面都会有切身的经验和体 会!有时候他们的经验和体会是非常值得推广和分享 的% 因此!幼儿园应充分利用各种资源为家长搭建交 流服务平台!促进家长与家长之间的沟通和交流!如( * )

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  定期开展亲子教育沙龙活动!邀请家长参与!每期都 请几位有代表性的家长分享自己的育儿经验!供大家 讨论和学习!同时对于他们反应比较集中的问题也要 进行收集和整理!定期邀请专家来进行指导和反馈% 这样既能满足不同类型的家长们对家庭教育指导的 需求!又能使家长的应对教育更加科学有效% #%引导家长抓住生活中的机会#进行生命教育' 当遇到班级小朋友生日"生病"宠物离世等事件! 家长应适机对幼儿进行恰当的引导和帮助% 当遇到 同伴生日时!家长可以和孩子一起说说彼此之间的开 心事! 一 起 感 受 生 命 的 美 好! 激 发 幼 儿 热 爱 生 命 的 情感% 当遇到死亡话题时家长应采取正确的方法疏导 幼儿的悲伤情绪! 适 时 的 进 行 生 命 教 育% 如 在 日 常 生活中!我们可鼓励幼儿饲养小动物!在饲养过程中 如遇宠物离世!家长可鼓励幼儿说出自己的想法"表 达自己的情绪如悲伤"恐惧等!告诉幼儿可以哭泣来 舒缓情绪% 父母可以让幼儿留下和宠物间的纪念联 系物!为宠物举办 葬 礼 或 者 制 作 宠 物 相 册 纪 念% 最 后!家长也可选择一些相关生死教育的绘本!帮助孩 子了解生命只有一次!知道保护生命的重要性%

三!研究成效

首先!家长 的 理 念 得 到 了 更 新! 更 加 重 视 对 幼 儿家庭生命教育中应对教育行为!改一味的回避者 为# 生命教育$ 的积 极 参 与 者! 与 孩 子 共 同 学 习" 共 同成长! 共 同 # 认 识 生 命! 热 爱 生 命! 尊 重 生 命! 保 护生命$ % 其次家庭应对教育的策略更为科学!能正确了解 幼儿的年龄特点!改一味的说教为实践体验为主!把 # 生命教育$ 融合到了生活的每一个细节中!孩子在潜 移默化中!自然而然的了解了生命"感受了生命"尊重 了生命% 最后!家庭应对教育行为趋向一致!定期举行家 长进课堂!家长讲座!家长论坛以及家长沙龙活动等 等!让祖辈也明白生命教育的价值!提升祖辈的家庭 生命教育能力% 让家和幼儿园结成对幼儿进行生命 教育的连接教育空间!让幼儿每时每刻都能接触到生 命教育% 参考文献 (&) 岑 国 桢'教 育 心 理 学 ( <) '北 京* 中 国 人 民 大 学 出 版 社"%"")' (%) 冯建军'生命与教育( <) '教育科学出版社"%""*' ($) 张爱莲'" ?) 岁生命教育课程的创建与实施( =) '上海教 育科研"%"&*"+)% ' (*) 岳玉阁'反思幼儿家庭生命教育( =) '教育导刊"%"&&"+& 下% ' (() 邓惠明"岳玉阁'传统家庭生命教育文化的异化与重塑 ( =) '中共福建省委党校学报"%"&$"+&" % ' ()) 梁文华"冯春'幼儿生命教育现状调查与思考( =) '广西教 育"%"&*"+-% ' (+) 王晶莹'试论当今幼儿生命教育的意义和途径( =) '教育 理论"%"&*"+)% ' (-) 张晓娜'我国幼儿生命教育研究综述( =) '教育实践与研 究"%"&*"+&"% ' (,) 邓美德'幼儿生命教育的现实困境与对策( =) '天津市教 科院学报"%"&$"+&% *-* #-)' (&") 陈淑娟'广西幼儿园生命教育的现状分析及对策,,,以 南京市公立幼儿园为例( =) '科教导刊 - 中旬刊"%"&%" +&"% *%$) #%$+' (&&) 吉?'论家庭生命教育( >) '郑州*河南大学"%"")' ! 文字编辑!吕旭茜% ! )

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( 生本学堂) !促进音乐课堂教学新模式

姚勇磊

! 上海市徐汇中学" !!摘!要!在理清& 生本学堂' 基础概念!特征及主要任务的基础上"结合当前音乐课堂存在的主要 问题"有针对性地提出了& 生本学堂' 促进音乐课堂教学的有效策略为*精析教材学情"巧设教学目标$ 区分教学层次"增强教学实效$创设情境氛围"活跃音乐思维$完善教学评价"激发学习动力# 关键词!生本学堂$ 初中音乐$ 学生主体 !!#生本学堂$作为一种新型教学模式受到教育界的 广泛关注!它更加注重学生在课堂中的主体地位!从多 个层面超越了传统应试教学!教学设计围绕# 学生学$ 展开!教学 活 动 由 学 生 主 导! 教 学 评 价 突 出 # 以 学 定 教$% #生本学堂$变机械灌输式教学为学生自主学!学 生学习动力足"学习热情高涨"学习氛围浓厚"学习自 信增强"学习方法不断创新"学习策略更加有效"学习 成效更加明显% 这种由# 他律$ 向# 自律$ 的转变!使学 生重新找回自我!科学定位自身!内在的学习潜能得到 激发!由此学生搭上了向高质量课堂迈进的#顺风车$%

一!" 生本学堂# 的理论概述

$%内涵 # 生本学堂$ 区别于传统的课堂!其以# 学生学$ 为课堂立足点!在教学观念"教学方式"教学评价方面 均实现了重大突破!主要是(教学设计围绕# 学生怎么 学$ 这一新型教学理念展开&教学活动以学生自主学 习"合作学习"探究式学习为主要学习方式展开&教学 评价遵循# 以学评教$ 有声有色地展开% &%特征 第一!主体性% # 学生为主!教师为辅$ !学生是课 堂的核心"学习的主体!学生学习"质疑"探究是课堂 获取知识的主要环节% 第二!合作性% # 三人行必有我师$ !分组学习"合 作学习是生本课堂的主要特征!学生在合作小组中互 助交流!学会发言!促进共同成长% 第三!探究性% 学生是探究的主体!在小组合作 探究中!每个学生均有展现自我的机会!为获取新知 识贡献自己的力量% 在不断交流学习中!学生的自主 探究"学习能力不断增强% 第四!平等性% 生本学堂注重平等看待并对待每 一位学生!通过小组角色轮换的方式!使每个学生的 学习潜能都得到激发!学习自信心逐渐增强% #%主要任务 第一!帮助学生树立学习自信心&第二!引导学生 认清学习目标和学习任务&第三!在多种新型方式的 学习中!掌握自主学习的策略方法&第四!让学生学会 反思"学会 质 疑" 学 会 创 新! 提 出 有 价 值 的 问 题% 第 四!将课堂教学模式延伸到课外!培养学生形成良好 的学习习惯和思维方式! 学会 主 动 学 习" 自 主 探 究% 第五!通过让学生在课堂扮演主角的方式!让学生在 收获书本知识的同时!积累# 生存力$ "# 竞争力$ !获 得未来生存的多种# 技能$ !提高社会竞争力%

二!当前音乐课堂教学存在的问题

$%教学目标方面 当前音乐课程目标的设定!总的来说!还停留在 知识与技能的机械灌输阶段!基本上都是对课程标准 的直接套用! 没有仔细认真地 分 析 教 材" 分 析 学 生% 大部分教师只是将学生会唱作为教学目标!没有将情 感"价值观"方法等融入演唱教学中% 有些教师及时 设计了多重教学目标但是也仅仅停留在纸上!在上课 环节中!没有严格按照教案中的理念的执行% &%教学内容方面 音乐新课程目标主要包括感受"欣赏"演奏"创造 等多个方面!但是在当前音乐实际教学过程中!教学内 容却单一片面!难以激发学生的学习兴趣% 大多数音 乐教师!往往没有认真研究教材!以学生喜闻乐见的方 式呈现出来!而是完全# 以本为本$!套用音乐书本教 材!没有充分发挥主观能动性!对教材进行二次利用和 " )

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  开发!以此拓展丰富教学内容% 这种高于生活实际的 教学内容!显得机械生硬!与学生的身心实际不符!学生 学习动力不足!学习积极性欠佳!学习效率也大打折扣% #%教学方法方面 当前音乐课堂的教学方法依然是以教师领唱"学 生跟唱为主% 初中阶段!学生的学业压力日益加大! 为了释放压力!他们将目标集中在体育和音乐等课程 上% 为了维护良好的课堂秩序!初中音乐教师将自身 定位为主导者!将学生作为被管理者!给予学生少量 的自由实践空间% 由于教学方法单一"片面!造成学 生难以主动"积极学习音乐知识% 由于音乐实践活动 被音乐理论鉴赏知识所取代!学生自主探究"合作探 究的时间较少!音乐鉴赏力"探究力"感受力也难以达 到大幅度的提升%

三!" 生本学堂# 对于音乐课堂教学的意义

$%因材施教#有利于形成良好学习习惯 #生本学堂$以学生#学$作为核心环节进行教学设 计!在课前能够通过充分调研了解学生的学习情况!在 此基础上!依据不同学生的知识水平"身心特点"个性 特征等合理安排课堂学习环节% 在小组学习过程中! 学生轮流扮演不同角色!能够自由表达自己的观点!接 受其他成员的意见和建议!对别人的看法和观点!可以 进行总结性评价% 在自主探究环节!学生通过多种学 习渠道!主动获取学习资料!在系统的加工"整理"总结 的基础上!形成知识体系!养成良好的学习习惯% &%分层教学#有利于增强课堂教学实效 每个学生的音乐知识基础有所差异!在生本学堂 中!音乐教师依据学生的音乐基础"能力"特长"性别 等因素!按照# 互补互助"协调发展"组内异质"组间同 质$ 的原则!灵活分组!进行分层教学% 对于音乐知识 基础扎实的学生!担任合作小组组长!主持小组学习! 其他成员在潜移默化中受到影响!自身音乐潜能在小 组讨论交流中得到充分挖掘% 当基础较差学生的综 合能力有所提升时!小组成员的角色进行互换!让学 生能够均等享受锻炼的机会!相互学习!共同进步% #%学生主体#有利于提升音乐核心素养 # 生本课堂$ !将音乐课堂的主动权交还给学生! 学生逐渐成为课堂的主体和核心!教师退居二线!作 为课堂# 舞台$ 的策划者"引领者"指明灯而存在% 由 于摆脱了教师统一固化教学模式的束缚!学生能够围 绕课堂学习目标! 在科学评估自身知识水平的基础 上!有针对性"有重点"有策略地进行自主学习"合作 学习"探究学习!由此学生核心素养不断提升% 经过 生本课堂的系统学习!学生收获的不仅是知识!更是 能力!一种增强竞争力的生存技能% '%活跃思维#有利于提高创新思维能力 # 纸上得来终觉浅! 绝知此事要躬行$ ! # 生本学 堂$ 尊重学生学习过程中的主动性"积极性"创造性! 把学堂这方舞台交给学生!将学堂时间留给学生!注 重引导学生自主探究"自主学习"自主实践!学生在思 考"探究"实践中!思维不断活跃!各种潜能得到开发 利用% 教师作为课堂的指路人!鼓励学生学会打破常 规!发挥质疑"批判精神!勇于向权威挑战!发挥创造 思维和创新精神% 在经过长时间的锻炼实践后!学生 的创新思维能力不断增强% -%全面育人#有利于彰显素质教育本质 传统应试教育!教师作为课堂教学的统领者!具 有至高无上的权威性!学生完全服从于教师预设的教 学环节!只是作为课堂的# 配角$ 或者# 陪衬$ 而存在! 由此!教师的教学水平和自身素质直接决定课堂质量 的高低% # 生 本 学 堂$ ! 将 # 主 角$ 的 地 位" 思 维 的 空 间"学习设计的主动权完全交给学生!以学生学习质 量的高低来评判教学成果!能够激发学生多方面的学 习潜能!实现全面育人!充分彰显出教育本质%

四!"生本学堂#促进音乐课堂教学的策略探究

$%精析教材学情#巧设教学目标 如在初中音乐沪少版七年级下册第 $ 课) 少年抒 怀* 的教学中( 从教材来看!这一课的教学内容主要围绕五个方 面展开(欣赏歌曲"唱歌"器乐演奏"活动与练习"音乐 常识五个方面展开% 从学情来看!学生刚刚步入初中阶段!已经初步 具备此节课音乐学习的知识"情感"价值观基础!在特 定音乐的欣赏和演奏中!学生能够充分感受到精神的 力量!对未来充满信心% 但是并非每个学生都对音乐 学习充满兴趣!教师需要通过多种方式在课前做好充 分的调研工作% 在精析教材学情的基础上!教师依据# 生本学堂$ 的学习理念!设定三维教学目标( 情感目标*在欣赏. 长大后我就成了你/!. 我的未来不是 梦/!.明天会更好/等音乐的过程中"体验青春时期充满朝气!蓬 勃向上的积极情绪"感受作品所传达的理想以及对未来的期许# 知识目标*通过课堂小组合作!自主学习!成果展示等方 # )

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  式"掌握歌曲演唱形式!常见合唱队队形编排等音乐常识# 能力目标*在音乐鉴赏中"增强音乐审美力!鉴赏力!创造 力!表现力!想象力等方面的能力$能够独立编排合唱队队形" 并做好指挥$能够独立演唱. 我听见时光的声音/ !演奏. 理想 的歌/ $通过班级 >@A等活动与练习"增强学生音乐核心素养# &%区分教学层次#增强教学实效 为了将#生本学堂$ 向纵深推进!教师需要充分了 解学生情况!注重区分教学层次!这种# 以学定教$ 的教 学模式!更具针对性!教学实效更强% 如在初中音乐沪 少版七年级下册第 * 课)欧洲民间歌舞音乐揽胜* 的教 学中!教师要依据学生的学情!设计教学环节!考虑到 这节课是外国音乐知识!部分学生对外国的音乐常识 还不甚了解!因此在导入环节!教师需要引入代表作品 的形式展示欧洲常见的民间舞曲体裁% 学生逐渐融入 欧洲音乐氛围后!运用启发式教学模式!引导学生掌握 自主学习"合作学习"探究学习的方法% 师*同学们"刚刚我们已经欣赏了爱尔兰的舞蹈"下面我 们就来一起领略一下欧洲各国的音乐盛宴吧"主要是苏格兰 的. 苏格兰勇士/ !意大利的. 富尼古利 富尼古拉/ !挪威的. 如 歌/ !波兰的. 波维塔尼/ "大家可以以小组合作探究的方式进 行"老师想听一听不同层次学生欣赏后的感受# 在合作交流结束后"教师针对学生存在的具体问题进行 点评分析"提出参考性意见# 在具体演练环节"可以集班级学 生的智慧"编排班级舞曲"并配上本节课所学的演唱歌曲. 雪 球花/ 和音乐演奏. 八只小鹅/ # #%创设情境氛围#活跃音乐思维 如在初中音乐沪少版七年级下册第 ( 课) 为新中 国的音乐家喝彩* 的教学中( 课前学习环节*教师需要引导学生运用现代化的技术手 段"自己通过多种渠道搜寻有关我国音乐家的相关信息和资 料"让学生在自主学习!探究的过程中"逐步感受到新中国音 乐家的伟大"进而形成浓厚的学习兴趣# 课堂学习环节*教学需要安排学生追求一种学习合作伙伴 关系"在平等交流中学习"创设了一种自由!和谐的双赢交流教 学氛围# 通过多媒体动态展示. 梁山伯与祝英台/!. 草原小姐 妹/!.翻身的日子/ 等音乐视频"让学生迅速进入音乐情境"积 极思考"努力学习新音乐知识# 小组成员对课前所搜集的图片! 音频!视频进行交流学习"分享自己的收获# 这一学习交流可以 以多种形式呈现"如主持人演讲!说唱结合!边唱边舞结合等"这 一过程教师不需要参与"是需要作为一个旁观者在一旁默默记 录"记住各个学生的表现"并在总结环节集中讲解# 课后巩 固 环 节* 学 生 依 靠 组 员 的 帮 助" 尝 试 网 页 制 作 >@A,,,为中国的音乐家喝彩# '%完善教学评价#激发学习动力 #石本无火!相击而发生灵光$!合作探究有利于学 生突破思维局限!在思索中前行!在求知中收获!在情感 体验中成长% #生本学堂$ 中!学生自主学习"探究的时 间多了!但这并不意味着教师可以直接删去教学评价 这一环节% 学生在课堂各个阶段的学习表现都需要教 师给予实时评价!这样能够使学生能够全面认清自己! 发挥优势!克服局限!增强学习动力!找准前行方向% 如 在初中音乐沪少版七年级下册第 ) 课) 七彩音乐舞台* 音乐动画小制作的课堂实践环节(这节课的音乐动画 制作分为四个步骤!主要是选曲"动画构思"设计"制作% 在不同环节教师都需要对学生实践学习中的表现给予 及时评价!针对具有创新性想法的学生!给予鼓励&对于 不敢表达自己想法或者想法过于陈旧的学生!要运用 激励政策&对于实践能力较差的学生!要正确引导基础 较好的学生加以指导!充分发挥典型的示范"辐射作用! 从整体上推动班级学生音乐核心素养的提升!让学生 感受到分享的成就感和快乐%

结语

音乐# 生本学堂$ 教学新理念!为教学领域带来了 许多实质性变化% 教师作为# 生本课堂$ 课程目标的 设计者"建设者!需要转变传统的教学思想!摆脱传统 老套的教学行为!形成# 生本学堂$ 的崭新教学理念和 教学方式!创新设计出有效的学习方法% 在精析教材 学情!巧设教学目标&区分教学层次!增强教学实效& 创设情境氛围!活跃音乐思维&完善教学评价!激发学 习动力四个方面下功夫! 真正实现学生 # 被动学$ 为 # 主动学$ % 参考文献 (&) 卢琳'基于& 生本' 理念的初中音乐教学实践与研究( =) ' 当代音乐"%"&)"+&%% *$% #$$' (%) 韩伟'生本教育在小学音乐中的创新运用,,,记石家庄外 国语小学 音 乐 课 堂 模 式 创 新 成 果 ( =) '艺 术 科 技"%"&$" +&% *&++' ($) 龚熠'生本理念下小学音乐课堂管理探析( =) '音乐教育 教学"%"&)"+)% *&-*' (*) 王晶娣'探求职业学校音乐课教学的新模式( =) '科技信 息"%"&%"+$%% *$**' (() 陈晓霞'以生为本构建小学音乐课堂教学模式( =) '科技 信息"%"&)"+*% *&(*' ()) 李宝莲'生本教育理论在中小学音乐教学中的运用( =) ' 高等函授学报"%""("+&"% **(' ! 文字编辑!姚!梅% $ )

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基于建构主义理论的英语课堂教学实践与研究

#

#

# 一堂高三英语记叙文写作指导课

马!婕

! 上海市位育中学" !!摘!要!建构主义是指学生与环境的相互作用"建构起自己的知识体系"使自身的认知结构得到发 展# 本文基于高中英语记叙文写作要求"结合建构主义的理论体系"把两者结合起来"通过一堂作文指 导课"帮助学生掌握基本的记叙文写作技巧# 关键词!建构主义$ 记叙文写作$ 高中英语

一!理论基础

建构主义理论的内容很丰富!其核心就是以学生 为中心!强调学生对知识的主动探索"主动发现和对 所学知识意义的主动建构% 建构主义认为!要让学习 者获得所学的知识!达到对所学知识真正理解和融会 贯通!最好的办法就是让学习者去真实的环境中去感 受和体验% 即教师要提供一些复杂的真实情景并且 调动学习者的主观能动性!并且通过自己的参与!积 极地建构知识体系% 学习者一定要意识到知识不是 通过教师传授得到的!而是自己在一定的背景下!借 助他人+ 包括教师和学习伙伴, 的帮助!利用必要的学 习资料!通过建构的方式而获得% 整个学习的过程学 习者是主导! 他们应积极主动地进行意义建构的过 程&教师是指导者!教师的职责不再是传统地传授知 识!更重要地是为学生提供一个学习的环境!帮助学 生去观察和思考现实生活中真实的问题!激发学生的 自主思维并且指导学生的学习过程% 传统意义上的 教材不再仅仅是知识的载体!它可以成为学生主动建 构意义的对象&教学多媒体也不再是帮助教师呈现知 识的媒介!更多地可以用来帮助创设情景!协助学生 实现知识的习得和建构的过程%

二!案例呈现

$%教学内容分析 本课时是基于高三记叙文写作要求!设计的一堂 作文指导课% 高中阶段重视学生的批判性思维的培 养!很多时候教师会强调议论文写作% 其实无论在考 试中还是在日常生活中单纯的议论文写作出现的几率 是非常低的!而记叙文写作却是写作能力培养的基础% 基于这样的想法!笔者尝试了一次以记叙文写作为目 标!以日常生活经历为蓝本的记叙文写作的授课过程% &%教学目标 在本课结束时!学生能够( +&, 为一篇记叙文选择合适的素材& +%, 能够为一篇记叙文选择合适的写作切入点& +$, 能够用生动的语言完成一篇记叙文% #%教学过程 BCDE &( 7FDGCH9I HJC:K:CL

MH9I N3D( BONPCOD9CQRD3C9CODSNTTNP:3;EECH3R CDTTCODU CODLHFD:3K:CDR CNPF:CD9NUDCO:3;HVNQCCOD9NJ:HTEFHJC:JD:3 BOHG NW:3;'MODCH9I P:TTVDS:3:9ODR P:CO:3 CODJTH99'

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XOHCH9OHUDCOHCPDJH3- C;NCNBOHNW:3;P:CO LNQ'1QC POHCLNQ CNTR UDFDHTTLHCCFHJCDR UDH3R COD9CQRD3C9:3 Y:3;Z:H3;>DEHFCUD3C' XNQTR LNQ ETDH9D PF:CD 9NUDCO:3; SNFNQF3DP9EHEDF. 03R LNQF9CQRD3C9- JN3CF:VQC:N39HFDHT9N PDTJNUD' !"#$!%&'()*+,( 在作文指导课中!巧妙地设置情境!给学生一个 学习背景!这样可以激发学生的兴趣!调动其积极性 和主动性!活跃课堂气氛!丰富课堂内容!提高教学效 果% 在课堂一开始!笔者就借用了学生们高二去绍兴 社会考查作为一个切入点!告诉他们有一位新疆部的 学妹对他们的社会考查非常感兴趣!想邀请笔者为校 报撰稿!告诉他们在社会考查中发生的一些趣事% 笔 者告诉学生们!在这堂课上!想和大家一起完成这项 任务% 这样的提议合情合理!所涉及到的话题是学生 % )

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刚刚经历过的!又是他们非常感兴趣的!教师完成了 创设情景的任务! 为接下来的主题内容做了很好的 铺垫%

BCDE %( XO:TDGCH9I HJC:K:CL'

MH9I &( >:9JQ99CODCNE:JSNFCODJNUEN9:C:N3 :3 COD;FNQE H3R JNUETDCDCODCNE:J9D3CD3JD' -./0!1234567'( 建构主义学习理论认为# 情境$ "# 协作$ "# 会话$ 和# 意义建构$ 是学习环境中的四大要素或四大属性% 在先前设计好情境的基础上!# 协作$ 和# 会话$ 应该 贯穿整个课堂教学中% 协作可以体现为对小组成员 内部协商分配任务!学习资料的搜集和分析!结论的 提出和协调!学习成果的评价等等% 在这节课时中! 学生通过小组讨论决定选择他们都感兴趣的话题是 他们第一次的相互协作% 会话是协作过程中的不可 缺少环节% 学习小组成员之间必须通过会话商讨如 何完成规定的学习任务的计划&此外!协作学习过程 也是会话过程!学习小组成员之间必须通过会话商讨 如何完成规定的学习任务的计划% 协作与对话本身 也是对学生语言能力的一种培养% 通过小组成员之 间的配合!学生的听!说!读!看!写的各方面都得到全 方面的发展!这完全切合目前提出的对高中学生英语 学科核心素养的培养要求% MH9I %( 0RR K:K:R RDCH:T9CNCODJNUEN9:C:N3 VL9ONP:3;COD DWHUETD' !"#$$%&#'($)( " [DV:C:3CNCODHEETDH3R :CCH9CDR ;NNR'

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./01675( 2ODJI POHCOHKDVDD3 R:9JQ99DR :3 CODJTH99' 859026 5::5;2<=57/44/2<=5>4<2<7?(

# ANQ OHKDCODCNE:J9D3CD3JD! CODVNRLH3R CODJTN9:3;9D3CD3JD :3 LNQFRD9:;3'

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