PDF superior Las emociones en la enseñanza de las ciencias

Las emociones en la enseñanza de las ciencias

Las emociones en la enseñanza de las ciencias

En diferentes estudios, hemos analizado el recuerdo de las emociones de futuros profesores de pri- maria y secundaria sobre distintos contenidos de ciencias, tanto en la etapa de primaria como de secun- daria. Estos resultados indican que los profesores en formación tienen un recuerdo emocionalmente muy positivo de las asignaturas de ciencias en primaria cuando ellos fueron alumnos. En el gráfico 1, se refleja el recuerdo de estas emociones en muestras de maestros en formación de las Universidades de Extremadura (UEX), Autónoma de Barcelona (UAB) y Las Palmas de Gran Canaria (ULP) (Brígido et al., 2013b). Destacan emociones positivas como curiosidad, entusiasmo o interés. En cambio, emo- ciones negativas como frustración, odio o ansiedad solo son señaladas por una mínima parte de los encuestados. Un resultado semejante se obtiene con los futuros profesores de secundaria de distintas especialidades durante la realización del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) en el curso 2008-09 en la UEX (Borrachero et al., 2011).
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Las emociones en la enseñanza, aprendizaje de las ciencias

Las emociones en la enseñanza, aprendizaje de las ciencias

Para concluir quiero agradecer la labor de mi tutora académica, Fuencisla Vicente Rodado, tanto por su magnanimidad en la orientación del proyecto, por su paciencia, asesoramiento sobre la forma de enfocar el proyecto, en cuanto al acierto de las correcciones realizadas, como por sus palabras de ánimo, diplomacia, buen talante y su apoyo incondicional a través de las redes online, creo sinceramente que sin su inestimable aportación este proyecto no podría haberse concluido a tiempo para presentarse en el día que nos encontramos. También agradecer a la persona que ha contribuido a despertar en mí, la importancia de cultivar una buena inteligencia emocional plena y de su aplicación a la vida diaria, Sonia Vázquez Olalla. Así como al monje budista, vietnamita, Thich Nhat Hanh propuesto para el premio Nobel de la Paz, uno de los maestros espirituales más importante de nuestro tiempo. Sus aportaciones sobre mindfulness en el campo de las ciencias de la enseñanza aprendizaje ha contribuido a difundir los beneficios de esta `práctica milenaria como una herramienta positiva en la escuela que promueve el bienestar emocional de maestros, educadores, estudiantes, padres y otros agentes del sistema escolar.
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La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En La Educación Básica

La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En La Educación Básica

ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL SECUNDARIA Como se mencionó en párrafos anteriores, muchos docentes caen en creer que la enseñanza de las Ciencias Naturales se limita al dictado y/o exposición de los contenidos, mutilando la capacidad de desarro- llo psíquico e intelectual de sus alumnos. Las consecuencias de esta nefasta práctica docente se ven reflejadas cuando los alumnos pasan al nivel secundaria creyendo que la ciencia es engorrosa y aburrida. Debemos recordar que enseñar en esencia, es enseñar a aprender. El docente moderno debe dinamizar y enriquecer los intereses de los alumnos convirtiéndose en un guía sagaz y afectuoso que ayuda al adolescente a edificar su propia educación.
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El texto académico en la formación de grado. Una indagación en el área de las humanidades y las ciencias humanas y sociales de la Universidad de la República

El texto académico en la formación de grado. Una indagación en el área de las humanidades y las ciencias humanas y sociales de la Universidad de la República

La formación de investigadores forma parte, como vimos, en forma orgánica, de las estrategias, formas de organización y jerarquización de la investigación, en la cual tiene su único asiento posible y justificación                                         cualquier ejercicio de formación de investigadores forma parte del complejo fenómeno de la enseñanza                     
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Instrumentos para la evaluación de las actitudes en las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales y Experimentales, y Lengua y Literatura CUESTIONARIOS: ACS-1 (Ciencias Sociales), ACS-2 (Matemáticas, Ciencias Naturales y Experimentales,

Instrumentos para la evaluación de las actitudes en las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales y Experimentales, y Lengua y Literatura CUESTIONARIOS: ACS-1 (Ciencias Sociales), ACS-2 (Matemáticas, Ciencias Naturales y Experimentales,

un tipo de actividad, la declaración de preferencias, la declaración de juicios de valor, etc. (Eagly y Ckaiken, 1993; Olson y Zanna, 1993). Decimos "pueden tener" y no "tienen" porque, de acuerdo con Olson y Zanna (1993), no siempre están presentes los tres componentes ni covarían de modo uniforme, debido a que las actitudes pueden adquirirse a partir de distintos tipos de información que no afectan de modo paralelo a los distintos modos de reaccionar de los sujetos. Como señalan Zanna y Rempel (1998), las actitudes pueden haberse desarrollado, en primer lugar, a partir de información procedente de las emociones que intervienen en el condicionamiento de muchas conductas. En este caso podemos experimentar aversión o atractivo por algo sin saber por qué, debido probablemente a no haber sido conscientes de las experiencias que dieron lugar al aprendizaje de esa forma de reaccionar emocionalmente. Las actitudes pueden haberse desarrollado también a partir de la representación de tipo cognitivo sobre las características o propiedades de algo proporcionada por la información sobre las mismas. En este caso puede ocurrir que las actitudes no se manifiesten de modo regular en la conducta. Por ejemplo, podemos saber que el tabaco es malo para la salud, pero seguir fumando debido a otros factores. Finalmente, las actitudes pueden generarse a partir de la información proporcionada por nuestra propia conducta, como cuando vemos que actuar de determinado modo tiene determinadas consecuencias o, al menos, cuando atribuimos estas a un determinado modo de actuación.
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La importancia de la educación emocional en las aulas

La importancia de la educación emocional en las aulas

· Establecer relaciones: la competencia social reside, en cierta manera, en la forma de expresar las propias emociones. Paul Ekman llama reglas de manifestación al consenso social sobre qué sentimientos pueden ser expresados y cuándo. Estas reglas varían dependiendo de la cultura,pero las básicas y más universales son: la minimización de la expresión emocional (lo que denominamos cara de poker), la exageración (muy habitual en niños) y la sustitución (sonreír de manera forzada en presencia de una frustración). Otro aspecto importante del establecimiento de relaciones desde el punto de vista emocional es el que se refiere a la capacidad que tenemos las personas de contagiar las propias emociones. No es casualidad que la gente prefiera estar con personas capaces de transmitir energía positiva que con aquellas que muestran un estado de ánimo deprimido. Esto es una muestra de la influencia que nuestras emociones y cómo las transmitimos tienen sobre las personas con las que nos relacionamos. Es por ello que se es capaz de transmitir un estado de ánimo positivo contagioso denota inteligencia emocional por nuestra parte.
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La gestión de las tecnologías de la información en las empresas españolas

La gestión de las tecnologías de la información en las empresas españolas

Toda vez que hemos procedido a situar el estado de la Sociedad de la Información en términos generales y desde una óptica global, así como examinado el estado de las tecnologías y fact[r]

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La terapia focalizada en las emociones: una visión de conjunto

La terapia focalizada en las emociones: una visión de conjunto

Tomar conciencia de y simbolizar la experiencia emocional básica en palabras, brinda el acceso a la información adaptativa y a la tendencia a la acción que hay en la emoción. Es importante notar que el darse cuenta emocional no es pensar sobre el sentir, implica el sentir el sentimiento en la toma de conciencia. Sólo una vez que la emoción es sentida, su articulación con el lenguaje deviene un componente importante de la toma de conciencia. La habilidad de los clientes para articular lo que están experimentando en su mundo interno es entonces un foco central en este tratamiento. El terapeuta trabaja con los clientes para ayudarlos a acceder, tolerar y regular, así como a aceptar sus emociones. La aceptación de la experiencia emocional, como opuesta a su evitación, es el primer paso en el trabajo del darse cuenta. Una vez aceptada la emoción, en vez de haber sido evitada, el terapeuta ayuda al cliente en la utilización de la misma. Aquí el cliente aprende a utilizar la emoción de la cual se ha anoticiado y ha aceptado, para optimizar su afrontamiento. Se ayuda a los clientes a significar lo que la emoción les está diciendo y a identificar el objetivo/necesidad/preocupación que los está organizando para lograrlo. La emoción se usa así, tanto para informar como para movilizar.
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Dimensión ética en la evaluación de las actitudes en las prácticas clínicas de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República

Dimensión ética en la evaluación de las actitudes en las prácticas clínicas de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República

Reconociendo que la salud no depende únicamente de los progresos de la investigación científica y tecnológica sino también de factores psicosociales y culturales, Reconociendo asimismo que las decisiones relativas a las cuestiones éticas relacionadas con la medicina, las ciencias de la vida y las tecnologías conexas pueden tener repercusiones en los individuos, familias, grupos o comunidades y en la especie humana en su conjunto, Teniendo presente que la diversidad cultural, fuente de intercambios, innovación y creatividad, es necesaria para la especie humana y, en este sentido, constituye un patrimonio común de la humanidad, pero destacando a la vez que no se debe invocar a expensas de los derechos humanos y las libertades fundamentales, Teniendo presente también que la identidad de una persona comprende dimensiones biológicas, psicológicas, sociales, culturales y espirituales, Reconociendo que la conducta científica y tecnológica poco ética ha tenido repercusiones especiales en las comunidades indígenas y locales, Convencida de que la sensibilidad moral y la reflexión ética deberían ser parte integrante del proceso de desarrollo científico y tecnológico y de que la bioética debería desempeñar un papel predominante en las
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Women's history, women's wisdom: interpretation of sources within the feminist tradition

Women's history, women's wisdom: interpretation of sources within the feminist tradition

En este sentido, la Historia de las Mujeres ha roto barreras epistemológicas, disciplinarias y geográficas para dar pie a «tradiciones nacionales» acordes no sólo con la traye[r]

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Las emociones: comprenderlas para vivir mejor

Las emociones: comprenderlas para vivir mejor

Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación (Fernández-Abascal y Palmero, 1999). Por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar. Cada emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta; por ejemplo, el miedo provoca un aumento del latido cardiaco que hace que llegue más sangre a los músculos favoreciendo la respuesta de huida.
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Noam.Chomsky.y.Michel.Foucault-Naturaleza.humana.Justicia.vs

Noam.Chomsky.y.Michel.Foucault-Naturaleza.humana.Justicia.vs

C HOMSKY : Creo que las causas de lo que describe el señor Foucault son distintas. Una vez más, estoy simplificando quizá de manera excesiva. Desde un punto de vista intelectual, tenemos a nuestra disposición otras ciencias posibles. Cuando ponemos a prueba estas construcciones intelectuales en un mundo cambiante de hechos, no hallamos un desarrollo acumulativo, sino saltos extraños: tenemos una esfera de fenómenos y una ciencia que resulta aplicable; luego, se amplía un poco la esfera de fenómenos y entonces resulta que otra ciencia, que es muy distinta, se ajusta a la perfección, quizá dejando de lado algunos de estos fenómenos. Eso es el progreso científico y conduce a la omisión o al olvido de ciertas esferas. Pero creo que la causa es precisamente ese conjunto de principios que, por desgracia, no conocemos, lo que hace de la discusión algo muy abstracto, que definen para nosotros qué es una estructura intelectual posible, o una ciencia profunda posible.
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óficos

óficos

general el uso del “yo”, a menos que tenga un valor universal. Comúnmente, estos son los ejemplos típicos y universales, analizados como tales por los escritores. Un ejemplo de pasión voraz, exclusiva, patológica, incurable, puede ser la pasión de la seducción en el héroe de Don Juan de Molière, o la pasión de la avaricia de Rapagón en el Avare de Molière. En estos casos se despliega y se muestra una verdad concreta con validez universal sobre la pasión. Pero los ejemplos también pueden ser obtenidos de la cultura clásica en general, por ejemplo, de la historia política de un país, de la historia de las ciencias, de la epistemología y de las ciencias mismas (de las ciencias formales, como la lógica, de las ciencias experimentales como la física y la química, de las ciencias exactas, como la matemática, o de las ciencias humanas, como la historia, la sociología, la psicología, la antropología, el psicoanálisis, la etnología, etc.), del arte, de la literatura, de la religión (o las religiones), de las costumbres, etc. Se debe evitar –a menos que se haga con gran detalle y con una perspectiva original o crítica– los grandes ejemplos clásicos que han sido rebatidos ya muchas veces en la historia de la filosofía: el “trozo de cera” de Descartes, la “torre” cuadrada que parece redonda de Spinoza, la “caverna” o el “anillo de Giges” de Platón, la “vergüenza” o la “mala fe” de Sastre, los “cien talantes” de Kant, etc. También se deben evitar los lugares comunes: la “manzana de Newton”, el “eureka” de Arquímedes, etc. El ejemplo por sí mismo no es suficiente, lo mismo que una referencia a un autor tampoco es una autoridad suficiente. Hace falta analizarlo, pues es en el análisis que hace de ello, más que en el ejemplo mismo, que reside su valor argumentativo. El ejemplo debe preparar o dar nuevo impulso al análisis conceptual, la reflexión crítica, la interrogación. Sin esto, él no tiene valor. Por ello también se deben evitar la rapsodia de ejemplos redundantes o los “enjambres” de ejemplos que no hacen progresar al concepto. Como tal, el ejemplo (la avaricia de Rapagón) todavía es infra-filosófico. Así que se debe conducir el discurso desde el ejemplo al nivel del discurso conceptual, que es propiamente el filosófico.
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2011_guia_PEDE.pdf

2011_guia_PEDE.pdf

A continuación se lee la escena de Carla. Antes de continuar con las actividades del Cuaderno, donde se analizan los pensa- mientos negativos que tiene Carla, se pide a los niños que se ima- ginen en esa situación donde Carla piensa que suspenderá todos los exámenes o evaluaciones de Conocimiento del Medio. Se les pregunta cómo se sienten. Una vez que aparecen las emociones negativas se continúa con la actividad del Cuaderno. Vemos que Carla tiene pensamientos negativos, pero ahora ella se hace la siguiente pregunta: “¿qué datos reales tengo?” Si se observan los datos reales que tiene Carla de que en los exámenes anteriores de Conocimiento del Medio ha sacado muy buenas notas y que en este examen no estudió lo suficiente pues ella se ha confiado, puede concluir otro tipo de pensamiento más realista y menos ne- gativo: si antes podía ahora también puedo aprobar, tengo que esforzarme más, puedo recuperar este suspenso, etc. Pensar de esta manera favorece que una persona se sienta mejor y afronte los próximos retos de una forma más activa y organizada. PÁGINA 44 (15 minutos)
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Las tecnologías de la información y de las comunicaciones en la gestión de las universidades españolas

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones en la gestión de las universidades españolas

Sin embargo, cuando se plantea en qué medida los programas de enseñanza tienen en cuenta las exigencias del mundo laboral o, en otras palabras, si los alumnos llegan al mer- cado de trabajo suficientemente preparados en el dominio de las TIC, la opinión mayori- taria es bastante pesimista ya que menos de un 25% de los profesionales considera la pre- paración suficientemente adecuada y casi un 50 % opina que es poco o nada adecuada. El colectivo de profesores es el que presenta una actitud más crítica, puesto que solo un 20% manifiesta una opinión netamente positiva y, además, un 10% considera que la enseñanza de las TIC no se adecua en absoluto a las demandas del mercado laboral. Por otro lado, aunque muchas universidades han puesto ya a disposición de los alumnos servicios on-line de asesoramiento para el empleo, algunos de ellos de gran calidad, y de- sarrollan proyectos de colaboración relacionados con las TIC, está mayoritariamente ex- tendida la opinión de que la colaboración entre la universidad y la empresa es insuficiente, limitándose en muchos de los casos a la publicación de bolsas de trabajo. En general se considera que no se están aprovechando las posibilidades que abren las TIC para fomen- tar la colaboración de la universidad con el mundo empresarial y con los antiguos alumnos. - La gestión de la seguridad ha aumentado su importancia, en los últimos tres años,
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69_La_inteligencia_emocional_en_la_famil[...]

69_La_inteligencia_emocional_en_la_famil[...]

Definimos Educación Emocional como “Capacitar a los alumnos de conocimientos y competencias emocionales que les permitan afrontar la vida tanto personal como pro- fesional con éxito y a[r]

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Magia_buenos_tratos_Profes_INFANTIL.pdf

Magia_buenos_tratos_Profes_INFANTIL.pdf

La autonomía hace referencia a un conjunto de capacidades prácticas que tienen los niños y las niñas, que les permiten realizar por sí mismos diferentes tareas de la vida cotidiana y enc[r]

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edemocas.pdf

edemocas.pdf

Así, las emociones ejercen una clara influencia en la voluntad de acción, es decir, en la motivación. Cada emoción nos predispone de un modo dife- rente desde la experiencia, indica una dirección que en el pasado nos ayudó a resolver una situación concreta o nos advirtió y ayudó a interpretarla. Son las emociones las que alertan del riesgo inmediato de una situación o de las posibilidades de éxito o fracaso cuando se afronte, incluso del estado bioló- gico del organismo. Las emociones forman parte de nuestra vida psíquica junto con las cogniciones y no puede hablarse de dos formas distintas de interpretación de la experiencia de la realidad, pues están íntimamente rela- cionadas.
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7-maneras-probadas-de-motivar-a-los-nino[...]

7-maneras-probadas-de-motivar-a-los-nino[...]

• Tenga una actitud positiva de la escuela y el trabajo escolar. Es posible que no siempre lo crea así, pero su propia actitud influencia la de sus hijos. Cada vez que sea posible, mencione que el capítulo que están estudiando en ciencias sociales parece muy interesante o que el paseo que han organizado con la clase va a ser emocionante. También, no se olvide de hablar en térmi- nos positivos de su maestra, “Me gusta mucho la manera en que la Sra. Terrazas siempre les da una guía de estudio antes de las pruebas de ciencia. Sé que eso te ayuda a sentirte más preparado.”

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